語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生想象力的途徑

想象就是人腦在過(guò)去感知的基礎(chǔ)上對(duì)所感知的形象進(jìn)行加工、改造、創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。想象是創(chuàng)造的重要條件，愛因斯坦認(rèn)為“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概況著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。”哲學(xué)家康德說(shuō)：想象力作為一種創(chuàng)造力的認(rèn)識(shí)能力，是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量，它從實(shí)際所提供的材料中，創(chuàng)造出第二自然。在語(yǔ)文教學(xué)中我們必須重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。新課標(biāo)針對(duì)此積弊，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，無(wú)疑給沉悶的語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，以其鮮活的生命力在語(yǔ)文教學(xué)中扎下了深根。

一、朗讀課文，創(chuàng)造想象

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，在朗讀方面長(zhǎng)期存在兩個(gè)誤區(qū)：一是學(xué)生課堂朗讀少，放錄音或教師范讀多；二是以教師分析指導(dǎo)代替朗讀。新課標(biāo)下尤其注重學(xué)生的自我朗讀體驗(yàn)，倡導(dǎo)“四步讀書法”，即讀準(zhǔn)（自己動(dòng)手查字典、詞典）、讀暢（反復(fù)讀，達(dá)到熟練）、讀情（分析內(nèi)容，把握感情基調(diào)）、讀境（發(fā)揮想象，仔細(xì)品味），步步深入的讀，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，由淺入深地把握課文感情脈絡(luò)與主題思想，既重視了學(xué)生的個(gè)體參與，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自我與作者的心靈交流，這樣學(xué)生讀起來(lái)不會(huì)感到空洞無(wú)物，也不會(huì)矯揉造作。在朗讀課文時(shí)，每個(gè)人對(duì)課文內(nèi)容理解不同，對(duì)節(jié)奏的快慢、語(yǔ)言的輕重、語(yǔ)氣的聲調(diào)處理不同，那么讀起來(lái)的效果自然就紛呈各異，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，而每個(gè)人的理解、感悟、處理又都是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，是具有鮮活生命力的，因?yàn)檫@不是別人強(qiáng)加給自己的，而是通過(guò)自己深入鉆研，苦心經(jīng)營(yíng)后植根于自己內(nèi)心深處的。至此朗讀課文不會(huì)是“見字出聲”層次不分，模棱兩可，而是“內(nèi)明于心，外達(dá)于人”了。在真切感受基礎(chǔ)上的準(zhǔn)確朗讀，或如小溪流水，叮叮咚咚；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語(yǔ)花香，于人于己，這難道說(shuō)不是一種真正的美的享受嗎？

二、質(zhì)疑解惑，激活想象

韓愈說(shuō)：“人非生而知之，孰能無(wú)惑？”古語(yǔ)又說(shuō)：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣。”由此可見質(zhì)疑解惑的重要性。愛因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)也說(shuō)：“我沒有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根究底的追究問題罷了。”而傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒有留給學(xué)生質(zhì)疑解惑的想象余地，課堂上老師精心設(shè)計(jì)出諸多問題，確定出標(biāo)準(zhǔn)答案，再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先挖好的陷阱里跳。在實(shí)施新課標(biāo)的今天，“讓老師閉嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強(qiáng)有力的占據(jù)了語(yǔ)文課堂，對(duì)文章的整體感知質(zhì)疑，對(duì)部分的感知質(zhì)疑及對(duì)疑惑的解答，由學(xué)生自主解答或小組內(nèi)合作探究解答，學(xué)生在課堂的權(quán)利大了，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性也提高了。新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教師只起一個(gè)引路人或指路人的作用，沒有了師道獨(dú)尊，學(xué)生便敢大膽發(fā)言了。沒有了老師的大問小問，學(xué)生的質(zhì)疑聲反而多了；沒有了標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了，學(xué)生思維也活躍了，誰(shuí)能說(shuō)這不是留給學(xué)生一片想象天空的功勞？

三、綜合學(xué)習(xí)，拓展想象

新課標(biāo)下的語(yǔ)文教材有一項(xiàng)嶄新的內(nèi)容——綜合性學(xué)習(xí)。它在現(xiàn)行語(yǔ)文教材的各單元中與閱讀課文共同構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景線。綜合性學(xué)習(xí)成為和識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際四項(xiàng)等重的一個(gè)項(xiàng)目，第一次被載入新課標(biāo)中，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的基本目標(biāo)，即全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、用于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)予大力提倡。”基于這一理念的指導(dǎo)，新教材把語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文與其它學(xué)科的有機(jī)溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合作為綜合性學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)，將以往教材中寫作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)系統(tǒng)整合于綜合性學(xué)習(xí)之中，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中留給了學(xué)生一片想象的天空。

綜合性學(xué)習(xí)是要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，各單元的綜合性學(xué)習(xí)的形式相對(duì)一致，均以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標(biāo)，在為學(xué)生提供一個(gè)母課題的前提下，又設(shè)計(jì)了若干層次的子課題，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主精神，自行設(shè)計(jì)、自行組織、自行探究，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力。如在“探索月球奧秘”這一母課題下，按遞進(jìn)層次分成這樣幾個(gè)子課題：1、月球奧秘知多少（搜集資料，匯報(bào)成果）2、觀察月球的運(yùn)行，參觀天文臺(tái)（觀察、參觀）3、豐富多彩的月球文化（搜集資料，討論）4、我是月球小專家（知識(shí)擂臺(tái)賽）5、月亮照著你，月亮照著我（運(yùn)用資料，發(fā)揮想象，寫作）。

學(xué)生有選擇的進(jìn)行上述活動(dòng)，在興趣的吸引下，自行查找資料、自行設(shè)計(jì)匯報(bào)成果的形式、自行安排觀察的時(shí)間和方式、自行組織擂臺(tái)賽和討論……在各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的想象力都得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)新思維也得到了充分的鍛煉，展示活動(dòng)成果時(shí)，相聲、小品、演講賽、辯論會(huì)、小論文比賽等等，形式多樣，不一而足。豐富的內(nèi)容，獨(dú)到的見解，精彩的表演，流利的口才……無(wú)一不讓人感到驚訝！由于老師的放手，反而更激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，由于沒有老師的限制，反而更有利于發(fā)揮學(xué)生的想象思維了。

當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，利用各種途徑，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力訓(xùn)練。通過(guò)一系列想象的形式訓(xùn)練，學(xué)生便能夠逐漸掌握靜觀默想、浮想聯(lián)翩的本領(lǐng)。想象力是一種能力，它是智力的重要組成部分。語(yǔ)文教育工作者只有把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文想象力有機(jī)地融入自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，才能真正達(dá)到既傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能，又發(fā)展學(xué)生能力的境界，才能有效地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)校教育中真正立于不敗之地。

（作者單位：江蘇省阜寧縣溝墩中學(xué)）