淺議高中英語作業的有效性

【摘 要】作業是讓學生繼續獲取知識的延伸性學習。一方面也是教師發現教學中的反饋信息，及時進行教學調控，提高教學質量的重要手段。同時它又是教師在課后作為個體的學生進行學習和情感交流的有效平臺。

【關鍵詞】作業；有效性；地位；差異；人性化

隨著社會的進步發展和對教育要求的不斷提高，有效教學正日益成為人們關注的話題。教學的有效性也是所有教育教學改革的共同追求。我們的每一項教學改革也都是為了使教學更有效，為了使學生發展得更好。然而，作為奮戰在教育第一線的我們總是感覺自己教的辛苦，學生學的辛苦，教學也出現了形式化、低效化的現象。那么如何讓老師教的輕松，學生學的開心，如何來提高課堂教學質量，提高教學效果？筆者認為：除了有效備課，有效上課、有效聽課、有效評課之外，能夠有效地處理作業也對教學效果的有效性起著至關重要的作用。

眾所周知，作業是讓學生繼續獲取知識的延伸性學習。一方面也是教師發現教學中的反饋信息，及時進行教學調控，提高教學質量的重要手段。同時它又是教師在課后作為個體的學生進行學習和情感交流的有效平臺。但是，通過對學生的問卷調查和座談了解到：長期以來，由于受傳統教學模式的束縛和高考升學的壓力，發現高中英語教學過程中老師在布置作業時出現了以下問題：

一、作業量過大，搞題海戰術，且形式單一

教學實踐中，許多老師都持有“熟能生巧”的態度，認為網撒的廣，撒的大，總能撈到想要的魚。老師搞“題海戰術”，只圖“量”，不求“質”，一味盲目地強化訓練。其實這種盲目的作業布置根本不利學生能力的發展，反而使學生作業量加大，負擔加重，使學生產生“厭做”情緒，導致作業抄襲現象嚴重。另外，我們英語教師每天布置給學生的作業主要以選擇題為主，對詞匯、句子、作文的練習都有“嫌煩、嫌累”的思想。即使將這類題布置給學生，也由于課時多，時間緊等原因，隨意批改，或僅僅寫一個“閱”草草了事，造成學生對作業的不重視。

二、不重視學生的個性特點

美國心理學家華萊士說：學生的個體差別以及教師教學過程中教學質量的差別，都會影響學生創造能力的差別。所以，教師調控教學內容時務必要關注學生的個體差異。然而在我們平時的教學活動中，老師在布置作業時往往是全班五十多位學生做同一份作業，內容、數量、標準都是作統一要求，不管學生的智力水平是好還是差，記憶能力是強還是弱，語言表達和思維能力是高還是低，反正把一堆作業扔給學生，第二天收齊再講評。有時候能力水平差一點的學生就無法應付教師布置的作業，為了交差就抄襲同學的作業，或者自己胡亂寫一下。

三、目標不明確，課堂內容針對性不強

有時候老師因為這樣那樣的原因，沒有經過認真思考就布置給學生作業，純粹為布置作業而布置作業。有些老師僅僅為防止學生沉溺于玩耍，隨意布置作業，作業的內容與課堂教授內容聯系不大，對課堂上的理解也不能起到促進作用。還有的練習對課文的針對性不強，尤其是進入高三以后，大量的練習都是一張張試卷，根本就沒有最基本的詞匯、句型的練習與鞏固；更有甚者是隨意拔高了練習的難度，我們有些老師在布置作業時，拿來一份現成的試卷就扔給學生完成，根本就沒有注意試卷里出現的高難度題目，導致學生對作業失去信心，教師在作業講評時也是費時費力，學生即便做了、聽了分析，有的也還是云里霧里不明所以。

四、作業批改缺少靈活性

在我們平時的教學中，我們英語老師布置給學生的作業多以選擇題為主。作業的批改也以“對或錯”的形式呈現。久而久之，學生因缺少了新鮮感，在拿到批改過的作業開始訂正時，認真點的學生隨意從其他三個選項中選一個，不認真的就將作業扔在一邊，等到老師講評時也只是將正確答案的序號寫上去，從不去推敲、研究答案的由來。另外，由于布置練習以客觀題為主，容易使學生產生敷衍塞責的態度，導致學生經常性抄作業或者就是干脆胡亂寫一通。

五、作業獨立完成，不講究合作、探究

長期以來，我們學生在教室里的坐的位置還是“插秧式”的，學校、班主任老師也因為要管理好學生，維持好課堂自修紀律，不允許學生在做作業的時候進行討論，唯恐學生相互之間抄作業，一旦發現學生之間商量就嚴厲阻止。其實，這把學生之間的合作、探究的能力完全扼殺了，也非常不利于學生團隊精神的培養。

出現了以上多種問題，要改變學生作業效率低下的情況，我們作為一線教師該做些什么呢？

首先，作為老師，我們首先應該有端正的態度，明確的目標。我們要深刻體會作業有效性在英語有效性教學中的地位和作用，并讓學生時時刻刻從我們身上感受到、體會到。只有老師具備了一個端正的態度和明確的目標，才能引導、影響學生。美國學者布魯納說過：“教師不僅是知識的傳播者，而且是生活的模范。”教師對學生的影響有時候是不可估量的。老師對待作業的態度直接或間接地影響著學生。老師本人都不重視作業，那么又如何去要求學生做到呢？只有讓學生從老師身上深切地體會到作業的有效性對學好英語具有巨大的影響力，才能讓他們端正對作業的態度，認真、踏實地完成每一份作業。

其次，教師應該激發學生興趣，知道如何做到有效作業。有效教學的一個關鍵行為是多樣化教學。有效作業的布置就不能再搞題海戰術，而是要改變原有的單一的作業方式，對布置給學生的作業一定要老師先做過，做到心中有數。要不然，若題目過難，既浪費學生做題時間，又收不到效果，還占用老師上課大量的講評時間。在目前課時緊張的情況下，簡直是得不償失，事倍功半。若題目過分容易，學生又會馬虎對待，草草了事，不當回事，長此以往，學生就覺得“英語學起來很容易”。當然，老師要適時地改變布置給學生的作業形式，要做到形式多樣：要有觀察型的，還要有設計性的，適當的時候還要有合作型的，要增加題目的趣味性，體現作業的復習性。教師應該用簡單的、非評價性和支持性的方式布置有效練習。告訴學生，作業過程中他們將聯系一些他們能夠取得成功的內容并且通過非評價性和非威脅性的語言消除學生完成任務的焦慮；讓學生知道教師將支持他們的努力。

再次，針對不同學生，設計不同作業。眾所周知，人的智能是有差異的，每個學生都存在個體差異。做老師的就要善于利用“差異”這種教育資源，關注每一位學生的實際需求，切實把學生的智能挖掘出來。為了讓學生能通過不同的路徑但達到相同或相似的結果，老師在安排作業的時候就應該具有針對性，分不同層次，劃不同標準，依照不同模式，對不同學生設計不同檔次的作業。對學習能力強，主動性高的學生可以布置一些難度稍高的作業。這種作業只需要少部分同學完成，目的是提高這些同學的解題能力；對基礎薄弱，學習能力差的學生只要求做好基本題。當然分層作業的同時還需要分層輔導。每次批改作業老師總會發現有些題目只有少數同學錯，那么直接把作業發下去這些學生就很有可能看周圍的同學，把錯誤答案改一下就過去了，結果錯的仍然沒有搞懂，這個時候老師就需要和錯題涉及的學生進行單獨交流，單獨輔導學生并了解學生當時的解題思路，指導語言點的運用以及題目的分析。對大部分同學都錯的題，老師一定要分析錯誤產生的原因，究竟是題目不懂還是理解有誤，是句子結構看不清還是詞組意思不懂？

第四，作業批改要體現人情味。傳統上的作業批改老師只是評判對與錯，不關注學生的全面發展，也缺少激勵性評價。其實，我們可以在學生的作業上有針對性的寫上評語，讓學生真實地感受到老師對自己的關心。比如看到學生的字寫得端正漂亮了，就可以寫上：”“good job”；學生的作業進步了可以印上一個笑臉；即使作業做的退步了也可以來一句：“come on”。適時地給學生寫上幾句激勵性的評語，可以激發學生的學習興趣，強化學習的動機，才可以讓學生“親其師，信其道”。

第五，批改作業的方式要多樣化。我們老師可以改變原有的一成不變的全批全改的方式，來采用不同的方法，如分組批改，教師面批，學生互批等。分組批改：根據教師對學生的了解，將學生分成若干個小組，并指定一位同學擔任小組長。教師抽取各小組長的作業進行面批，然后讓小組長參考自己的作業，批改本組內同學的作業。遇到問題由小組同學一起討論，討論后仍不能解決的，及時反映給老師。這一做法，激發了學生的學習主動性，作業中的個性問題也能夠在相互討論中得到解決，同時教師也可以減輕作業批改的沉重負擔，教師在講課時也大大提高了課堂效率。教師面批：在平時的英語教學過程中，尤其是主觀題的批改，教師可以和學生進行面對面，一對一批改。這一做法，可以讓教師更好地對學生的知識掌握了解清楚，并且根據學生的當場反饋，發現教學中可能存在的問題，及時改進教學計劃；學生也可以在面批過程中發現問題，從老師的一對一指導中得到啟發，獲得靈感。在此過程中，學生得到的是個性化輔導，這種情況下學生獲得的知識也能夠記得比較牢固。在作文的教學中，我就往往采用面批的方法。對學生文章里出現的格式錯誤、拼寫錯誤、語法錯誤、句子結構錯誤等都可以當面指出，并在教師的指導下，由學生自己動手修改；學生互批：古人云：“授人以魚”不如“授人以漁”。在學生互批作業前，先指導學生批改作業的方法，明確批改的要求。學生互批過程中，可以讓他們及時發現自己的不足并及時改正或解決。這種批改方式可以讓學生在批改作業的過程中，得到一種鍛煉，能夠從中得到不少收獲，不僅是學習，還能從批改他人作業中得到自信，并進一步幫助他們提高了自身的學習能力。

總之，想要做到“少教多學”就得提高布置有效作業的意識，我們教師要改變原有的教學理念，多研究、多探討，大膽實踐，用心設計作業，達到事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1]《有效教學的理論和模式》，余文森.福建教育出版社

[2]《有效教學方法》，加里·D·鮑里奇.江蘇教育出版社

[3]《有效教學的案例與故事》，余文森.福建教育出版社

[4]《有效教學理念與實踐》，陳曉瑞.陜西師范大學出版社

（作者單位：江蘇省常熟市梅李中學）