淺談數學課與學生學習興趣的培養

興趣是人們認識某種事物或參與某種活動的積極傾向，是學生學習的內在動力，也是推動學生探求知識和獲得能力的一種強烈欲望。古人云：知之者不如好之者， 好知者不如樂知者。興趣是成功的一個因素，是激發學生學習熱情和產生內在動力的關鍵。？然而，現階段在數學課中如何調動學生的學習興趣卻成為廣大小學數學教師十分頭疼的一件事。

實際上，任何一個問題都是可以由多種途徑著手解決的。對于如何關注學生的學習興趣、培養學生的學習興趣這一問題，我認為我們應該首先從為什么學生對于數學課缺乏學習興趣這一方面來入手分析問題的根源。

從小學生的心理特點來分析：小學生具有好動、善疑、形象思維能力較強、注意力不易持久的特點。在這一年齡階段，他們能掌握些基本的抽象概念。不過在掌握復雜的抽象概念時，他們仍需要具體形象的支持。如果沒有具體形象做為支柱，他們就往往不能正確地領會這些概念。

從小學數學課的特點來分析：現行的小學數學教材在很大程度上改變了過去的嚴謹有余、活潑不足的編排風格，具有了一定的趣味性和實際性。但數學課中仍然有一定的內容具有較強的理論性、思想性，許多概念都比較抽象。而且小學階段數學課的目的就是使學生掌握培養學生的數學學習興趣，解決簡單的實際生活問題。

從教師與學生的關系分析：在課堂教學中，老師是教學活動的組織者和參與者，他始終處在教學活動的中心位置。只有老師可親可敬，才能強有力地吸引學生，積極有效地影響學生，激起學生的學習興趣。否則，如果老師態度冷漠，知識淺薄，既不可親，又不可敬，那么，學生必然心灰意冷，對學習缺乏興趣。

可見，正是由于這些不利因素等多方面的共同作用，使得學生對于數學課缺乏學習的興趣。找到了原因，那么我們就應該應勢利導地去解決好問題。那么在實際的教學中又應該如何培養學生的學習興趣呢？我認為可從以下幾個方面入手：

一、將數學課知識化抽象為具體

正是由于小學生抽象思維能力的不足性，因而要使學生對于數學課產生學習的興趣，我們可以通過多種教學手段將抽象的理論知識與現實生活中具體的現象聯系在一起。

1.引用生活中的實例，拉近書本知識和學生之間的距離，創設愉悅的情境進行教學，從而激發學生的學習興趣

在教學過程中，老師適時地結合實際事例，能使數學課中枯燥的內容趣味化，抽象的內容具體化，深奧的內容淺顯化，死板的內容形象化，從而寓教于樂，激發起學生學習數學課的積極性，促使學生發散思維，并從實踐中悟出哲學道理。例如：在講解植樹問題時，教師可以帶學生到操場、馬路上進行實地的看一看，讓學生明白間隔數加一就是植樹棵數，抽象的問題變得形象、簡單。可見在教學中運用實例去證明理論，不僅通俗易懂，而且豐富了學生的知識，培養了學生的思維能力，在一定程度上激發了學生的學習興趣，從而會收到事半功倍的教學效果。

2.應用多種媒體手段，將抽象的知識轉化為形象的感管刺激

聲音、圖象、動畫更利于學生接受知識。新課改后的小學數學教材中，有許多內容都可以通過多媒體的展示將抽象的知識轉化為聲音、圖象等呈現在學生的面前。例如：在講解在講解平面圖形的面積推倒時，通過電腦課件圖形的旋轉、平移，使學生直觀的掌握了推倒的方法，課堂顯得生動、有趣，學生的學習知識興趣得到了提高。

二、促使學生產生數學學習的成功感

心理學研究表明：興趣有賴于成功。由于數學課學習的抽象性，往往學生的思維不是很全面。因而，在課堂教學中教師要在吃透教材的基礎上，結合教材特點、學生特點，尊重教學規律和認知規律進行教學。要突出重點，抓住難點，堅持老師為主導，學生為主體的教學原則，正確運用各種教學方法啟迪學生思維，使學生從易到難，由淺入深地學習。當學生在學習上遇到困難無法突破時，老師要循循誘導，幫助學生排除攔路虎，使他們從“山重水復”的無路之地走向“柳暗花明”的成功境界。這樣，學生就會消除畏懼心理，產生成功感。

同時，我認為在教學中還要堅持多表揚原則。在課堂教學中，學習學得好，問題回答正確，教師固然要及時給予表揚和肯定。而且當學生對某一知識學習理解不全面不深刻，或者不很準確時，教師除了給以補充完善外，還要給學生適當的肯定和鼓勵。甚至有時學生對某一知識的理解完全錯誤，但只要他學習努力，教師也要對這種精神加以肯定。只有通過教師的表揚，才能使學生感受到努力得到肯定，才能充分培養學生的成功感。

三、更新教師觀念，使學生變敬畏為敬愛

首先，教師應該放低位置，變師長為師友。對學生充滿激情，要精神飽滿，面帶微笑，親切自然，主動與學生交朋友，學會關心學生，隨時注意觀察把握學生的接受能力，反應情況，為學生釋疑解難。尊重學生，信任學生，讓學生有話敢說，有疑敢問，允許和鼓勵學生和老師爭論、探討問題。當學生從心里將老師當作是自己的朋友時，也就會主動的配合你的教學，那么學生的學習興趣也在潛移默化的培養起來了。

其次，教師要不斷充實自我，變一桶水為一眼水。時代在發展，知識在更新。如果作為知識傳授者的教師不更新知識，那么課堂對學生自然沒有吸引力，學生又何談興趣。作為新時代的教師不僅要積極的吸收不斷更新的知識，更重要的是站在學生的角度去更新知識，將自身變為學生所學生所需要的一眼活泉水。當教師投其所好地更新知識后，學生在課堂上不斷地接受到他們所需，那么學生對于數學課的新鮮感就不會丟失，這樣學生也對學習也就有了興趣。

（作者單位：貴州省遵義市萬里小學）