新課改下中職學生化學思維素質的培養

課改下的化學授課過程，要求廣大中職教師要按照化學課程標準的基本要求，積極體現學生參與概念的形成，規律的揭示過程；積極體現出知識的形成過程中所蘊涵的思維方式、方法，使學生不但知其然，也知其所以然，避免傳統教學中的死記硬背，囫圇吞棗。通過教師的引導與點撥，學生不再是一些零碎的知識或一些科學結論的被動接受者，而是要通過課堂獲得探索科學的思維方式和思維方法。本文立足新教材，結合自己多年的教學實踐，從以下五個方面談談自己的點滴心得：

一、要打破教本束縛，重視學生靈活多變思維能力的培養

傳統的教學重視知識的系統化和理論化，其結果會使學生逐漸形成呆滯的思維習慣。如何靈活運用教本教材，培養學生靈活應變能力，沖破思維定勢束縛，使學生把“學會”轉化為“會學”，這是每位中職學生所應該具備的基本素質。我以為，教師首先必須熟練掌握教材，把“導”與“學”有機地結合起來，才能取得最佳的教學效果。如在上“乙炔的分子結構和性質”前，我首先讓學生寫出乙烷、乙烯的結構式并進行比較，學生對比后會知道：乙烯分子比乙烷分子少兩個氫原子，由碳了單鍵變成了碳了雙鍵。我便啟發：乙炔分子比乙烯分子又少兩個氫原子，其結構又會怎樣？然后讓學生去推測想象并寫出乙炔的結構式。由于有了前面的知道基礎，學生很快寫出了乙炔的結構式。接著再提出問題：如何檢驗你書寫結果的正確性？這多變的方式啟發了學生的思維，激發了學生的思維興趣和探索心理，把教材上的驗證性實驗靈活改為探索性實驗。這樣處理教材，會讓學生體會到成功的喜悅，進一步激發了學習興趣，培養了學生以物質結構探索其性質的科學思維素養，整個授課過程教師是處于“啟發誘導”的位置。

二、能精心組織設問，重視學生主動探索思維能力的培養

學貴有疑，思起于疑。新課程運用豐富的教材欄目，如用“科學視野、科學史話、資料卡片”拓寬學生的知識面，使學生了解最先進的化學領域新成果；利用“思考與交流、學與問”創設問題情景，激發學生的求知欲望，增強學生內在的活力。如我在上“鹽類的水解”時，先提出問題：鹽溶液是否都呈中性？激起學生主動探究的思維興趣后，用PH試紙測NH4Cl溶液呈酸性，再設疑追問原因，學生會回答：溶液中的H+濃渡大于OH-的濃度。再設凝疑：水電離產生的H+和OH-濃度本來是相等的，為什么在NH4Cl濃液中H+的濃渡會大于OH-的濃渡？再誘導啟發—水的電離平衡被破壞。那么NH4Cl電離出的哪一種離子能打破水的電離平衡？而CH3COONa、NaCl等溶液的酸堿性如何？又如何解釋？這一連串富有啟發遞進式的設疑，啟發了學生的思維，使學生在探索氣氛中由生疑到析疑，直至釋疑。

三、巧設知識“陷阱”，重視學生判逆思維能力的培養

教師針對學生在學習過程中出現的問題，除要及時做出評價外，還要注重方式方法。如果一味地給予嚴肅認真地指正，反而會造成學生的心理負擔甚至是逆反心理，適得其反。而我會針對學生經常出現的錯誤，在授課中有意地設些“陷阱”，讓學生自己從“錯誤”中尋找“正確”，取得事半功倍的效果。如在有關PH的計算中提出：將PH=6的鹽酸溶液稀釋100倍，或將PH=8的氫氧化鈉溶液稀釋100倍，則稀釋后的PH又如何？此時學生會很草率得出結論：前者PH等于8，而后者溶液的PH為10。當我用特殊的眼光與笑容暗示學生要更深一步思考時，學生才發現結論的荒唐。于是極大地啟發了學生的思維，通過劇烈的討論，同學們認識到了錯誤所在，達成了共識，印象深刻！再如，有些學生總以為將CO2通入CaCl2溶液中會有白色沉淀生成，這時我會誘導其寫出反應的方程式：CaCl2+H2O+CO2=CaCO3↓+2HCl，至此錯誤原因已躍然紙上，今后再碰到類似的問題，學生便會懂得站在更高的角度來審視這些結論，避免了不恰當的錯誤出現。

四、增補相關實驗，重視學生興趣思維能力的培養

化學與日常生生活息息相關。化學學科的這種應用美，可促使學生熱愛化學，獲得學習化學的興趣。教師可結合不同的授課內容，增補一些有趣的實驗，以激發學生學習化學科的興趣。

五、巧借信息技術，重視學生歸納總結思維能力的培養

互聯網提供了十分豐富的與化學學科知識相關聯的課外知識。新課改運用了“歸納與整理”培養學生歸納、總結和綜合能力等，引導學生建構起一個立體網式的學習結構。各種電教設備和電教教材給學生提供了圖、文、音、像等信息，教師完全可利用這些信息技術營造出主體性學習的課堂氛圍，給課堂注入新的活力，使學生十分愿意且不自覺地投入到自主的歸納，總結中去。如在學《元素同期表》前，可以讓學生先在網上查找關于元素同期表被人類發現過程的故事，然后讓學生在課堂上將搜集到的資料進行交流，互相補充，達成基本的認識。這樣，同學們不知不覺的就已經學習了元素同期表的一些規律，既創造了一個很好的主體性課堂氛圍與開端，又讓學生嘗到了自主歸納與總結的樂趣。又如，在學習《乙酸》時，我制作了一個flash課件，模擬球棍模型、并通過模擬斷鍵的動畫過程，學生就能輕松理解與掌握乙酸的酸性和酯化反應的機理，以及它的羥基與醇羥基的區別，羰基與醛基的區別等。可以說，現代教育技術已經成為中職學校教師十分重要的輔助教學手段。

我認為新課改下的教學，不僅注重教學內容的傳授，更注重學生思維素質的培養。只有培養學生不墨守成規，不死記硬背，善于開拓創新，通過多種方法和途徑，使學生的思維時而收斂，時而發散，才能培養出適合現代企業需求的創新性人才。

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（作者單位：福建清流高級職業中學）