網絡連線 平板搭臺小組合作 高效學習

【摘 要】新課程改革的號角早已吹響，有效教學的理念深入到廣大一線教師的心田。在全面提高學生綜合能力，貫徹落實素質教育的新課程理念下，全國各地涌現了許多先進做法和經驗。本文從作者親歷的學生人手一臺Pad平板電腦的電子書包項目實踐出發，以高一物理《飛向太空》課為例，談在高中物理課堂中，利用平板搭臺，通過“雙課堂”促進學生自主學習生成、高效學習的探索。

【關鍵詞】平板電腦；電子書包；自主學習；交流合作；有效教學

在當下的高中物理教學中，如何使學生在課堂教學中的主體地位得以充分體現，如何形成高效課堂，是每一位一線物理教師所竭力追求和探索的。將平板電腦結合導學案引入課堂，從而促進學生進行有效而高效地學習是一種新的嘗試。通過“先行先試”親身參與電子書包項目實踐，我感受到了這種將高科技手段與新課程教學理念相結合應用于物理課堂教學的巨大魅力：學生在知識獲得與能力培養、主動探究和小組合作精神等各方面有了很大的進步和提高；充分體現了“以生為本”的新課程理念。

一、實施電子書包項目的硬件和軟件條件

電子書包項目，在硬件方面最大的亮點在于學生人手一臺平板電腦。在此我們使用的是Google安卓系統的平板電腦“星海pad”，這種平板具有多點電容觸摸屏，在連接數碼筆后，能進行流暢地真跡書寫，便于學生手寫解答過程。同時，在課室中要安裝好可供全班五十幾個學生同時高速上資源云端的無線Wifi寬帶網絡。

在平板中安裝有清華同方“好知樂”教育云電子書包客戶端，學生登陸客戶端賬號后，即可看到教師發布的電子導學案，進行自主學習。

二、編制體現新課程理念的高效網絡電子導學案

現代“生成性教學”理論認為，教學是課前教師展開設計、課堂上學生主動參與生成以及課后師生反思的過程。教師在課前精心編制出高水平的導學案，是引導學生自主學習，體現以學生“學”為中心的新課程理念的首要環節。

在《飛向太空》課的電子導學案中，教師設計了課前主題討論BBS、課堂新課引入、學習目標呈現、原有知識回憶、新課學習（自主探究、小組討論、課堂練習、學習小結）、課后檢測等內容環節；在內容呈現方式上既有文本，又有視頻和動畫等多媒體形式。通過網絡平臺，教師可以指定學案發布的具體學生；被發布學生也可以通過網絡平臺下載電子導學案。

相比于傳統紙質導學案，網絡電子導學案具有全時多媒體呈現、便于分組討論、及時反饋和便于及時調整等特點。例如在《飛向太空》導學案中，可以加入激動人心的天宮一號發射倒計時視頻引入新課；加入在太空中宇航員生活的視頻，使學生對失重狀態得到直觀的感性認識，加深對萬有引力提供飛船向心力理論知識的理解。相比于教師通過投影來展示視頻的傳統做法，這種學生能隨時自主控制播放的展現方式，可重復任何精彩而重要的片斷，提高了學習的自主性和趣味性，學生也可在課前預習和課后復習時播放，增強學習效果。

在電子導學案中，還可以加入Flash動畫等交互功能強的課件，在互動式課件中蘊藏學習預設目標，利于學生通過觸摸屏幕，在與軟件的交互中，自主完成學習生成的過程。例如在《飛向太空》課中，學生通過《物體拋射實驗》Flash交互課件，對圓周運動中的供需關系進行自主探究，生成對飛船變軌條件的知識。在這種自主學習生成的過程，調動了學生觸覺、聽覺、視覺等多感官，利用盡可能多的大腦通路，建立起更多的神經連接，從而促進了學習生成廣度和深度的延伸，這也是傳統紙質導學案無法實現的。

三、創建自主學習、小組合作探究的高效“雙課堂”

虛擬網絡學習是有別于現實課堂學習的一種嶄新的學習方式。使用平板電腦，借助電子書包網絡教育云平臺，教師可以實現將網絡平臺與現實課堂完美結合的“雙課堂”教學模式。“雙課堂”教學可以打破傳統課堂的時空限制，學生可以隨時隨地（例如課堂內外、家里或學校等）地進行小組合作學習、自主學習和探究性學習，可以實現傳統環境下難以實現的參與式教學、個性化教學、優秀資源共享等。

例如在《飛向太空》課前，教師通過網絡創設虛擬課堂問題情境，在論壇上發布討論主題：“繞地球勻速圓周運動的太空倉內，宇航員是怎樣生活的，有哪些奇特的現象，如何用理論知識解釋”，學生們可以自主查閱共享資源，以小組為單位，進行課前合作討論，他們設計解答方案，在論壇上發貼發表見解；課堂上，小組進行討論成果展示，教師進行引導評價，學生再交流討論得出結論。在課后，教師也可以在論壇上布置探究主題，學生們參與交流探討，對所學知識進行拓展。我們看到，“雙課堂”模式真正地調動了學生自主學習的積極性，并使合作探究理念在課程學習的過程中充分得以體現。

四、發揮高科技優勢，及時反饋，及時引導

傳統的“一堂言”、“滿堂灌”式的課堂教學中，教師注重講授知識，但課堂上學生對于知識掌握的情況如何，教師很難掌握，“我的教學是否有效？哪些問題是學生已經熟練掌握的，哪些還沒有？對某個問題，哪些學生已經掌握，哪些學生還沒有？”，這些問題一直困繞著教師。利用電子書包“教育云”平臺系統，這些都不再是問題。

在《飛向太空》課中，學生完成對飛船變軌問題的探究，生成對變軌條件的認識，完成“衛星在不同圓和橢圓軌道上的速度比較”的客觀選擇題練習。學生們完成練習并提交系統后，通過“教育云”平臺，每個學生都能夠立即知道自己回答的正誤，并且得到“為什么是這樣”的解題思路提示，得到及時反饋，從而進行自我反思；同時，通過系統的自動評判和統計，教師能夠立即準確掌握選擇各選項的人數、百分比和學生姓名，有針對性地進行引導或調整教學策略，這大大地提高了對有限課堂時間的利用效率，真正促進了有效教學的實現。

五、體現關注全體學生，促進個體發展理念

在高中課程學習中，同一個教學班里每個學生的知識水平、認知能力是有差異的。新課程要求課堂教學要注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信、促進學生在原有水平上發展。

分層教學、個別化輔導是在傳統教學中教師常用的做法，但在一個傳統的教學班中，教師如何將有限的精力投入到關注全體學生，促進每個學生發展，教師往往感到心有余而力不從心。電子書包通過設置網絡學生分組、個別化電子學案、個別化作業和練習能夠很好地解決這個問題。如在完成《飛向太空》課程學習后，教師可以對不同學生設置不同程度的作業。在學生完成作業提交后，教師能夠通過“教育云”平臺進行評閱，對解答優秀的同學進行勉勵；對解答不好的同學練習通過平臺系統給出鼓勵性的批注并發回重做，體現了對不同學生個體的關注。

六、值得關注、反思的問題

1.電子書包等多媒體手段，不能替代真實的物理實驗。物理是一門以實驗為基礎的科學，通過實驗，可以培養學生動手能力、觀察能力、創新能力和實事求事的精神。除一些學生客觀上不可能完成的實驗可以通過在電子導學稿中以交互動畫仿真或視頻演示來完成外，應該盡可能地讓學生親自動手做真實實驗。

2.傳統的教學模式中也有許多優點，有些甚至是電子書包等信息手段不能替代的。例如教師規范化、體現解題思路的例題板書為學生樹立的榜樣作用，要認識到在課程學習上也并不是任何環節都要依賴平板電腦，為使教學效果最大化，教師應將電子書包等信息手段與傳統教學手段相結合。

3.高中生要學習的科目內容多、任務重，四處查找可參考的學習資源并甄別優質資源，時間上不允許，也不現實，這就要求教師能夠提供一個優質的共享學習資源庫，目前這個資源庫還在不斷進行內容擴充當中。

4.信息技術是把雙刃劍，教師必須引導學生合理使用平板電腦。鼓勵學生使用Pad工具進行自主學習、合作學習的同時，也要注意警惕學生利用Pad玩網絡電子游戲，并沉迷其中；要注意預防過多地使用Pad可能會對學生視力造成的負面影響，要注意對眼睛的放松和休息。

總的來說，電子書包等信息技術為實現學生自主學習、合作探究的新課程理念提供了一種高效有力的手段。同時，如何將傳統教學手段與信息技術巧妙地結合，恰到好處地使用電子書包，體現以學生的“學”為中心，提高課堂的有效性，切實提高學生素質、培養學生創新精神，是教師在日常教學中必須認真思考的問題。

【參考文獻】

[1]《普通高中物理課程標準》，人民教育出版社，2003

[2]高慎英.“有效教學”的理想.《課程.教材.教法》，2005（08）

[3]克里斯蒂·沃德.友善用腦加速學習新方法.天津社會科學院出版社，2003

（作者單位：廣東省廣州市仲元中學）