把握合作契機 提高物理學習效率

新課程倡導的小組合作學習給課堂教學注入了新的活力，也給課堂教學帶來了新的氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方法都發生了可喜的變化。然而，在這股合作學習熱潮的背后，由于對小組合作學習的理解和操作存在著偏差，致使小組合作學習的有效性不高，有的甚至于異化為課堂的“點綴”。回顧一下我們的物理課堂，出現了一些“刻意追求”、“生搬硬套”、“熱熱鬧鬧”、“樣樣俱全”的怪現象，好像只有這樣做才能真正體現小組合作學習的理念，才能跟上新課改的步伐。而真正意義上的、實質性的小組合作探究很少，我們老師只賦予了它外在的表現形式，沒有從本質上、內部去挖掘，最終導致小組合作探究學習效率不容樂觀。那么，在初中物理課堂教學中如何提高學生小組合作學習的效果呢？

要提高合作學習的效果，把握好合作的契機是關鍵。教師應當從教學的具體內容出發，從學生的實際出發，把握合作學習的最佳時機，適當適時、合理有序地開展小組合作。只有這樣，才能充分發揮合作學習的優勢和潛力，促進學生有效地合作學習。結合自身的教學實踐，就如何把握合作學習契機，提高合作學習效率，筆者談一些自己的體會。

一、搜集資料時，開展小組合作學習

新教材要求學生的知識學習不能僅局限于課本，要求課堂理論與生活實踐相聯系，加強學生對知識的“遷移”和“內化”，讓學生帶著設計好的問題去搜集盡可能多的信息、資料。由于要通過多種渠道獲取信息，任務多，時間緊，學生通常不具備獨立完成的條件和能力，這時采用“小組合作學習”的方法就很快捷、高效。

如在學習《杠桿》一節時，當介紹完杠桿的特點和杠桿平衡條件后，在進一步學習杠桿的應用時，可事先安排學生從多方面搜集生活、生產中各式各樣杠桿的信息，具體的包括它們的形狀、名稱、用途等，由于杠桿在生產生活中應用廣泛，單靠個人的力量收集到的信息比較有限，這時可將學生分成若干合作小組，讓小組每個成員承擔與其興趣、能力以及家庭特點相當的一部分任務，這樣可以使個人的優勢最大化，以獲得最佳的小組總體效果。比如是工人家庭的學生讓他去搜集工業生產中應用到的杠桿知識：農村的孩子可讓他去搜集一些勞動工具中有關杠桿的知識：喜好體育的同學也可以去搜集健身器材中涉及到的杠桿的知識：一些愛好電腦的同學可以去網上搜索杠桿的有關信息。在小組長的組織下，小組成員及時通報進展情況，介紹各自的收獲，每個小組長把自己小組收集到的有價值的資料、信息甚至成功的實驗表演，推薦給全班同學，實現最大程度的資源共享。這一過程豐富了學生的資料，擴大了學生的視野，增長了學生的才干，同時活躍了課堂氣氛。此外，還有學生反映在搜集信息的過程中還增進了同父母之間的溝通，也算是一大收獲。

二、實驗探究時，開展小組合作學習

物理學是以觀察和實驗為基礎的科學。一個好的物理老師往往把一些演示實驗改為學生實驗，把驗證性實驗改為探索性實驗。這將為學生學好物理創設良好的實驗情景，提供充足的感性體驗。但是，如果安排每個學生獨立完成大量的實驗，獲取每一個數據，課堂教學的時間明顯不足，這時采取小組合作學習的方法就是一個很好的選擇。通過小組合作，既保證了教學任務的完成，提高了教學效率，又讓學生真正體會到了合作的意義。

如在學習《阿基米德定律》一節時，學生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認識。僅憑教材中一個實驗，學生理解起來非常困難。為此，將此實驗由演示變為學生分組探索。首先，讓學生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環節是驗證猜想。由于猜想浮力大小與6個因素有關（液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形狀），要逐個進行研究需要很長時間，一節課的時間根本無法完成上述任務，此時就以小組為單位，分別有重點地落實以上其中的某兩項任務，學生在實驗中獲得感知，再對數 據進行分析、比較、概括，進行思維加工，最后由各小組歸納結論：沒入液體里 的物體受到液體向上的浮力。浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與其它因素無關。即Fw=ρ液gV排。在小組合作的進程中，培養了學生實 驗操作能力，科學設想能力，在猜想與實證間建立聯系的思維能力，真正發揮了物理小組學習的功效。

三、遇到困難時，開展小組合作學習

課堂的時間是有限的，一節課中盲目地采取小組合作學習方式，合作學習次數太多，不能一一落實，會造成教學內容不能很好完成，收效甚微。為了課堂效益的最大化，必須適當地安排合作學習次數。有些內容很簡單，學生很容易理解，用講授或自學的方法可以清楚的；有的教師也要花大量時間精力才能解決的，如果仍然采用組織學生討論方式是不經濟的。因此，教師備課時要分析內容的性質、難度，是否有合作學習的價值，可用其他教學方法就能達到目的的內容，不必一律交由學生討論，切忌生搬硬套。例如：《浮力》這一節，物體在上浮、漂浮、 懸浮時是否受到浮力，學生只需結合學生自身的實際和課本插圖自學就能明白，

基本不需進行小組合作；而下沉的物體是否也受到浮力的作用呢？這與學生的生活經驗相矛盾，有一定的難度，具有合作學習的價值。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者。”確實如此，學生們并不缺乏創造的潛能，只要給予他們機會，課堂就會成為智慧飛揚、探索融融的天地。因此，只要教師以學生為主體，從學生的發展角度出發，從學生的實際出發，認真鉆研教材，準確把握小組合作交流的 最佳契機，就能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，我們的課堂才能更高效。

（作者單位：江蘇省常熟市昆承中學）