計算機輔助高中物理教學的潛力與誤區(qū)

【摘 要】隨著計算機技術的高速發(fā)展，計算機輔助教學也得到了前所未有的提高，計算機輔助教學優(yōu)勢明顯，有著傳統(tǒng)教學手段無法相比的潛力，但很多教師在實際的應用過程中也存在著一些誤區(qū)，本文就計算機輔助教學的潛力與誤區(qū)做了簡單的分析與總結。

【關鍵詞】計算機輔助教學；潛力；誤區(qū)

隨著計算機技術的迅猛發(fā)展，計算機輔助教學不僅改變了傳統(tǒng)的教學手段，還促進了教學方法與課堂教學結構的變革，它將教學的大容量、多信息、高效率的優(yōu)越性展現(xiàn)在教師的面前。然而計算機輔助教育建設時間不長，很多經(jīng)驗不足的教師在實際操作過程中也存在著一些誤區(qū)。

一、計算機輔助高中物理教學的潛力

計算機輔助教學優(yōu)勢明顯，有著傳統(tǒng)教學手段無法相比的作用，它給教學帶來了新的生機，更新了傳統(tǒng)的教學手段、教學方法與教學模式，導致了教育思想、教育理論、教育內容的變革。它能創(chuàng)設情境，有利于培養(yǎng)學生的非智力因素，極大的激發(fā)了學生的學習興趣。

1.活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣

傳統(tǒng)教學模式是“以教師為中心的”的課堂教學模式，教師在黑板上講解，學生在座位上聽講與練習，這種教學方法形式單一、枯燥、無趣。而計算機輔助教學靈活而多變，綜合運用文字、圖像、影像、聲音等不同的媒體信息去提高學生的學習興趣。這樣的輔助教學不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學生的學習興趣。

2.加大教學信息和知識容量

多媒體輔助教學可以迅速地把課程資源顯現(xiàn)在學生面前，大大節(jié)省了板書的時間。教師只要把要講授的知識點整理到課件中，邊引導邊投影，大大節(jié)省了板書的時間。尤其對于高三物理的試卷講評課，多媒體教學的優(yōu)勢更為明顯，有條件的教師可以直接一些很復雜的圖形采用投影，在電子白板上就可以直接對要研究的物體進行受力分析，這樣使課堂變的更加緊湊，從而大幅度的提高課堂容量。

3.有利于突破教學的重點、難點

物理是一門理論性與實驗性很強的學科，很多的物理概念非常抽象，像電場和磁場，看不見摸不著，但如果我們利用計算機進行模擬，就可以讓客觀存在的東西變得形象化，有利于學生清楚的了解這些電磁場的特點。而對于高中物理的一些演示實驗，由于課堂的時間條件的限制，在課堂上演示很難達到預期的效果，而我們借助多媒體進行模擬就可以擬補這些缺點，如電子的運動、а粒子的散射實驗等。

4.有利于培養(yǎng)學生的思維能力

學生的學習興趣、動機、情感、自信心等非智力因素在培養(yǎng)學生有效思維能力過程中起著非常重要的作用，而多媒體具有集動畫、圖文和視頻等多種表現(xiàn)形式于一體的功能，表達更加形象、直接，創(chuàng)設了與實際生活較為貼切的教學情境，營造了相對輕松愉悅的學習氛圍，在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，學生的各種積極情感與認知相互促動，有利于培養(yǎng)學生的有效思維能力。

二、計算機輔助高中物理教學的誤區(qū)

毋庸置疑，計算機輔助教學優(yōu)勢突出，在物理教學中使用多媒體，可以使課堂教學效果和教學質量得到顯著的提高，但很多教師在使用多媒體時，也存在著不少的誤區(qū)。

1.教學過程偏離教學主體

在物理教學活動中，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，并決定采用什么教學方式、方法，但很多教師在教學中忽略了這一點，為了追求“時尚”，不管什么樣的課都用多媒體來上，有的地方甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，所以很容易導致學生學而不實、教師授而不深的局面。多媒體教學有它的優(yōu)勢，但是它只是一種輔助教學手段，即輔助教師教學，輔助學生學習。在教學過程中，教師應該處于主導作用，學生是課堂的主體，課堂中所有的活動應該以學生為中心，不能偏離了教學的主題。

2.忽視系統(tǒng)性的板書

在傳統(tǒng)的教學模式中，板書是直觀傳導信息的主要工具之一，運用和設計好板書，對于提高課堂教學質量非常重要。而多媒體輔助教學本身的特點就是大容量、高密度、快節(jié)奏，有的教師認為再去板書就是多此一舉，其實不然。很多學生普遍感覺到上多媒體課要比上普通課要累得多，這是因為屏幕上的字符的亮度與所在背景的亮度對比度不合適，引起視覺的不適產(chǎn)生疲勞。另外經(jīng)驗不足的老師過快的更換屏幕內容，是媒體信息停留時間太短，學生來不及記憶、理解，所以系統(tǒng)性的板書非常必要。

3.用多媒體課件代替物理實驗

物理學是一門實驗科學，實驗是物理學的基礎，從掌握物理知識的層面來說，實驗是物理概念、規(guī)律教學中不可缺少的基礎。高中物理的演示實驗、分組實驗都是經(jīng)過精心選擇、具有典型性的一些實驗，像這些實驗都用課件來模擬，課件即使模擬得再逼真，但它畢竟是假的，學生很難觀察真正的實驗現(xiàn)象和實驗的操作過程，很容易弱化學生的觀察能力和動手能力。而對于一些不容易觀察、受課堂的空間和時間限制的實驗，最好用多媒體技術來進行模擬物理實驗，彌補其中的不足。

4.多媒體課件制作存在問題

作為先進的教學技術，CAI的教學效果是不言而喻的。但不少教師片面的追求多媒體課件的“奢華”，大量的運用了圖片、聲音、影像、動畫等，字幕飛來飛去，夸張的音樂，怪異的字體，遍地的鼓掌聲，這些“花銷”的課件容易分散了學生的注意力，沖淡課堂的主體，使學生分不清難點重點。教師應根據(jù)教材內容精心進行多媒體教學設計，要以學生為中心，能給學生提供學習與探討的平臺。對于高中學生注意力相對趨于穩(wěn)定，課件制作沒必要刻意去追求形象生動，要制作一些有利于啟發(fā)和誘導思維的課件，以培養(yǎng)學生思維能力。

三、結束語

計算機輔助教學與傳統(tǒng)教學都具有明顯的優(yōu)勢和不足，具有一定的互補性，將傳統(tǒng)教學模式與多媒體信息技術在物理課堂上整合起來，需要充分利用計算機輔助教學的優(yōu)勢來彌補傳統(tǒng)教學中的某些不足。

（作者單位：江蘇省吳江市汾湖經(jīng)濟開發(fā)區(qū)高級中學）