批評之優勝略記

在工作生活中，我們經常接觸到批評?；蚺u別人，或受到別人的批評，或是看到別人的批評。有些批評能讓人心悅誠服，痛悔思過，堅決改正錯誤；有些批評讓受批者點頭認錯，但一轉身仍然我行我素，稱之為“虛心接受，堅決不改”；還有一些批評會讓受批者憤怒，甚至與批評施予者發生言語甚至肢體沖突，不可收拾。對一名教育工作者來說，批評是一種常規的教育手段，但如何讓批評起到更好的效果，卻是需要我們一生去努力、探索、追求的。經過幾年的實踐與探索，總結出幾點感受最深的與大家探討。

批評的目的是讓人接受并改正錯誤，所以有幾點原則是必須要注意的。

一、批評必須要公正

在批評之前，教師必須事先調查清楚學生犯錯的事實，要盡量準確，以免冤枉學生。而受冤枉的學生在受批評時只會強化自己的委屈，對老師的批評會產生強烈的抵觸情緒，就算后來澄清了事實，他也會對你失去了信任。而要再重新建立信任，不知要做出多少努力了。更不要說這次批評對他改正錯誤能起到什么效果了。

如果是兩個或兩個以上學生同時接受批評，更要注意公正。偏心或偏見會讓學生心理受創傷。或是暴發出來與老師作對，或是隱在心中產生自卑心理；或是心理扭曲，報復社會（這些影響到他的人格健康）甚至改變一生，這樣的例子實在是不勝枚舉。

二、批評不能損傷人格

批評應指向行為本身，而不是指向人格。經常聽到有老師火冒三丈大聲訓斥學生：“你這個豬，這樣低級的錯誤也會犯”。懲罰時他并沒有對錯誤行為覺察，反省并進行改正，他唯一得到的是自尊心受傷害并心中充滿不滿與仇恨。批評不能使他主動矯正錯誤，反而成了一個放棄責任的被動者。今后他不會因為認識到錯誤本身而改正錯誤，只是出于對懲罰的害怕而不再犯錯。

三、批評不要翻舊帳

青少年大多數是樂于追求上進的，他們大都想改正錯誤，但由于自制力相對較差，有時會一而再、再而三地犯錯，老師在批評學生時應就事論事，指出錯誤性質和危害，啟發學生反省，同時錯誤一經處理，就不再提起，給學生一個改正錯誤的時間，有些老師在批評學生時常常提起以往的一些錯誤，想使學生牢記以便改正，殊不知學生會以為你不信任他，一直在找他的錯誤和缺點，這對學生強烈而敏感的自尊心來說是一種極大的傷害，這全盤否定了他為改正錯誤而做出的所有努力，很有可能讓學生產生自卑仇恨或者是反抗情緒。

批評不僅是技術，更是一們藝術，是一們心理學的藝術，以下幾點是在實踐中總結出來頗有效果的。

1.出其不意

出其不意：在別人料想不到時行動，出乎人意料的結果。

剛參加工作時就有經驗豐富的教師提醒：不要被學生摸到你的性格，否則他們就會想出辦法對付你，學生就難管了。教了幾年之后，深有同感，與學生幾個回合下來后，學生對教師的性格，批評、語言、懲罰的方法已大致了解，他們會采取相應的措施來逃避批評。美的東西看多了稱為審美疲勞，我覺得同樣的批評，聽多了可叫批評疲勞。這樣的批評是毫無效果的，就像前面提到的轉過身之后依然我行我素。所以我們要不時做點變動，變化批評的語言，場合或是懲罰的方法，出其不意的方法會有出其不意的效果。

2.欲擒故縱

欲擒故縱，三十六計之一《三十六計》解為“逼則反兵，走則勢減，緊隨勿迫，累其氣力，消其斗志，散而后擒，兵不血刃，需有孚光?！敝笧榱擞欣乜刂疲确潘梢幌?。

“擒”和“縱”是一對矛盾，“擒”是目的，“縱”是方法。古人有窮寇莫追的說法，實際上不是不追，而是怎樣有效地追。把敵人逼急了，他只得集中全力拼命反撲，不如暫時放松一下，使敵人喪失警惕，然后伺機而動。諸葛亮的七擒孟獲就是軍事史上“欲擒故縱”的絕妙戰例。在運用此計上要注意三點：一是使對方心悅誠服。二是充分掌握對方心理，比如欲擒故縱能收服孟獲，但卻不能用于司馬懿，三要切記“擒”是目的，“縱”是方法。

3.瞞天過海

瞞天過海：用欺騙手段，暗中做成某事，使別人看不出來。

但我這里的欺騙是善意的欺騙，所以它是一個褒義詞。

記得自己讀高中時曾做過錯事，在交流會上，在賣炒貨的店里擠滿了人，我也擠進去，根本就沒有注意我，等了幾分鐘一個“偷”的念頭忽然冒出來，猶豫之后終于出手，我眼睛看著別外，手伸向裝花生的袋子。

我慌忙縮回手，抬頭一看是店里賣貨的一位阿姨，她用生氣的眼神看了我一眼，然后在底下短暫有力地擺了一下手，我羞得無地自容，面紅耳赤地走出了那個店。如果當初她抓住我的手并喊著要我把口袋里的花生拿出來，或著罵我一頓或者要告訴老師或者只是喊一聲讓別人注意到我，我想我的人生肯定不會是現在這樣，所以我覺得每個人都曾青春年少過，每個人也都曾犯過錯，有些錯不必張揚，暗示提醒一下就夠了，即讓他認識了錯誤，又維護了他的自尊，他會從中終身受益的。

4.套緊箍咒

為了讓野性難馴的孫悟空聽話，觀音給孫悟空套上了緊箍咒，借助外力控制他的行為，并培養成自我約束的習慣。

當資深評委羅克提出將本屆諾貝爾和平獎頒布給剛上任沒幾天的美國總統時，所有評委都以為羅克瘋了。羅克說：“如果等他下臺時再給他和平獎，對世界和平就沒用了。以后只要美國新總統一上臺，咱就給他頒諾貝樂和平獎，等于給他戴上了‘緊箍咒’，他只能和平，不能不和平， 依我說，這才真正發揮了和平獎的作用?！?/p>

上文的羅克為什么用這個方法，是因為羅克在校學習時也是個頑皮搗蛋、難以管教的家伙，令老師十分頭疼，最后老師讓他當了班長，約束他，改變他，讓他自我約束，以身作則，事事帶頭，不能再頑皮搗蛋了。效果十分明顯。

當然我們給學生套上“緊箍咒”的最終目的是等他畢業了，拿掉了“緊箍咒”后，依然能自我約束，做得很好，甚至更好。

不同的學生有不同的性格特點，即使是同一個學生也不斷發展變化，所以批評的方法也是不斷變化的。這是值得我們終身研究、探討的問題。

（作者單位：江蘇省阜寧縣羊寨初級中學）