提高本科教學質量的思考

【摘 要】闡述了“教”與“學”的關系，教學過程中以教師為主導，學生為主體。指出了充分發揮學生的主動性，提升教師的教學水平，是提高教學質量的關鍵，建立持續發展的師資隊伍是提高教學質量的保障；結合教學評估監測體系，針對貴州大學本科教學質量存在的問題與不足提出了建議與策略。

【關鍵詞】本科教育；教學質量；教學評估；師資隊伍

提高教育質量是辦學的根本目的，是學校發展的生命線。“十二五”是貴州大學加快高水平大學建設步伐，全面提升綜合實力和競爭力的重要戰略機遇期，是完善學分制培養模式與提高人才培養質量的關鍵時期。近幾年，貴州大學本科辦學規模穩定增長，招生錄取分數線大幅提升，生源質量明顯改善。但面對新的形勢和任務，按照“高水平，有特色”的要求，本科教學存在著較多問題。目前，學校主要以“以評促改”的模式提高教學質量，忽略了學生的主體作用。因此，加強以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，激勵學生刻苦學習，使學生認識學習目的、怎么學，是急需解決的問題。

一、理清教與學的關系，樹立學生的主體意識，增強學生的學習動力，針對學生存在的問題提出相應的措施

教學是學校實現教育目的、完成教育任務的重要環。教與學是對立與統一的關系，“教”對學生來說非常重要但相對短暫，而“學”的能力對學生來說卻終身受益。教學活動是通過教師教，學生學實現的。教對于學來說，居主導地位，不僅表現在教師“教”，更重要的表現在指導學生“學”，讓學生會學，“授之以魚，不如授之以漁”。我國古代教育著作《學記》里早就說過“善學者師逸而功倍”，“不善學者師勤而功半”。只教不學，或者只學不教，對于提高教學質量來說便是空談，緊密聯系教與學，才能打造出高效課堂。因此，教師的“教”和學生的“學”是相輔相成的。原蘇聯教育家巴班斯基用相互聯系的觀點指出：只有在師生積極的相互作用下，才能產生作為一個完整現象的教學教程，割裂教與學的聯系就會破壞這一過程的完整性。在現代的大學素質教育中，教學的核心是學，體現了學生的主動性，古人曰：“師傅引進門，修行在個人”。

貴州大學始終堅持教學工作的中心地位，貫徹牢固樹立人才培養質量是高校辦學生命線的精神。但學生對為什么而學，如何去學等問題，仍然是迷茫的。目前，在校大學生普遍存在不甚了解自己所學的專業，不清楚自己的就業方向，缺乏必要的定位，沒有明確的目標等問題，造成“學而無用”的觀點；學習沒有計劃性，總是在考慮“老師要我做什么”而不是“我要做什么”；課前不預習，課后不復習，不能按時完成作業，對老師的授課沒有思考，當授課內容或講解順序與教科書有偏差時，學生們便不知所措；在學習過程中不會利用圖書館；學習態度不端正，遲到、曠課的現象較為嚴重，一些學生人到心不到，課堂上開小差、打瞌睡，對學習缺乏興趣與熱情；學生們只關心考試，通常都是在考試前進行突擊式的復習，不注重平時的知識積累。

總之，學生是學習的主體，教學質量的高低，最終要在學生身上體現，因此學生積極性的調動顯得非常重要。針對以上問題，提出如下對策。

1.幫助學生轉變觀念，樹立正確目標。經過高中時代的三重“壓迫”，進入大學因為忽然之間的松懈和自由，不經意間就開始放縱自己，沒有理想，找不到奮斗目標，學習不認真，等到了高年級醒悟時，悔之晚矣。因此，學校應當組織教師為剛進校門的學生詳細介紹本專業的特色與優勢，結合社會發展趨勢與學科的聯系，加強學生了解所學的專業，引導學生進行角色轉變，使學生完善自我意識，同時開展密集的認知方面的講座，幫助學生確立長遠目標和短期目標，培養自己成為全面的高素質人才。

2.建立激勵機制，以科促教。設置學生成績獎，以榮譽激勵學生不斷上進，并建立以班級成績為主的評選先進團體辦法，促進班級的整體進步。鼓勵學生以個人或團體形式積極參與教師科研項目，培養學生的科研能力和分析問題、解決問題的能力，獲取學科前沿知識，掌握學科最新的發展動態和趨勢，了解專業發展方向與最新成果，有助于激發學生的學習興趣。

3.營造良好的學習氛圍，變被動為主動。廣泛開展學術活動和學術交流，組織教授并邀請專家學者做學術報告，開闊學生視野，培養學生的科學思維；輔導員要經常深入到學生群體中，了解和分析學生的思想動態，加強聯系與溝通，讓學生時常感受到學校的關懷；教學督導應全面掌握教學情況，發現問題及時與教務處、教師、學生聯系解決，維持正常的教風和學風；教師應當營造寬松的課堂氛圍，尊重并鼓勵學生，使學生體驗到學習的進步，從而獲得心理上的自信，享受成功的樂趣；設置學生資源網站，為學生探尋學習資料提供廣闊的空間，提高學生的學習自覺性，為優化教學注入新生活力。

4.嚴格學籍管理，加強考風建設。學籍管理是通過管理學籍達到對學生實施教育的目的[4]。部分學生認為只要進了校門就等于進了“保險箱”，因而學習動力不足，缺乏奮發向上的刻苦學習精神，出現了“混文憑”現象，導致嚴重的考試作弊風。應當將學籍管理與獎學金評比、學位授予等緊密結合起來，嚴格考試紀律，控制學生補考門數，實行淘汰制。規定：凡考試作弊者，該課程以零分計，免除學位授予；凡一年學內有補考課程者取消獎學金評選資格；一學年累計有三門考試課程不及格者不得補考，應予留級；不及格課程累計五門，不授予學位，累計七門，應予退學處理。這樣既激發了學生學習的主動性、積極性和全面發展的緊迫感，也為他們創造了一個公平的競爭環境，達到以考風帶動學風的目的。

5.完善考試制度，激勵學生自發學習。作為教學過程的重要環節，考試是必要的手段。只有通過嚴格的考試，才能鞭策學生自發學習，鞏固基礎知識。目前學校采取“一次考試”模式，一些學生平時不認真，期末臨時抱佛腳，難以應付較多的科目，考試掛科在所難免。應根據課程學分差異，設置多次考試，四個學分以內設置兩次考試，四個學分以上設置三次考試，期末成績取加權平均值。相當于學生對課程進行了多次復習，加強循序漸進的知識積累，激勵學生自發學習。

二、加強教學研討，提升教師水平，充分發揮教師的主導作用，是提高教學質量的保障

教學質量是高等學校教學工作永恒的主題[5]，在實現跨越式發展過程中，牢固樹立質量意識，高度重視和切實抓好教學工作，抓住西部大開發的機遇，堅持走創新之路，在發展規模的前提下，進一步深化教育教學改革，發揮教師的主導作用，全面提高教育質量。我國著名教育家葉圣陶先生作了精辟的論述：“所謂教師的主導作用，還在于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其如”。教學過程不能僅以傳授知識為目的，還應該積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

1.提高教師待遇，激勵教師潛心教學。教師是教學活動的主要參與者，其工作熱情是提升教學質量的關鍵。目前，學校面臨的困難主要表現在：教師待遇不高，缺乏對教師潛心教學的激勵機制，教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，通識教育推進困難，創新人才的培養缺乏有力舉措。學校應該擠出一部分經費，獎勵潛心教學的老師，增強教師的幸福感，充分發揮教師的主導作用，這對提高教學質量具有十分重要的現實意義。

2.改變教育觀念，優化教學方法。在新時期新形勢下，提高教學質量要求教師改變傳教觀念，以新的思維方式和新的教學方法引導學生學習，以求教學事半功倍的效果。提高教學質量不僅要求在教學過程中充分運用多媒體現代化手段，還要求教師善于激發大學生學習的自覺性和主動性，啟發學生積極參與教學活動，適時反思并總結自己的教學過程，使教學方法更具藝術性和感染力；具體來說：變“填鴨式”為“啟發式”的教學；課堂內封閉教學轉變為課堂內外結合的開放式教學；單純傳授知識的教學轉變為既傳授知識又發展能力的教學；“一刀切”的教學轉變為因材施教的教學。

3.加快人才培養，提升教師素質。人才是高校發展的生命線，教師的素質高低決定著教學質量的好壞[6]。要求學校在自主培養人才的基礎上，大力引進高端科技人才，教師廣博的專業知識及其師德修養必然將體現在其教學過程中。引進和培養人才，歸根結底就是要建立一支具有較強戰斗力的師資隊伍，這個隊伍將成為提高教學質量的主力軍。眾所周知，如果教師的能力不夠、基礎理論知識不牢、專業技能匱乏，其教學活動肯定不會取得讓人信服的效果。因此，加快人才培養、加強人才引進力度，完善師資隊伍建設，才能從根本上提升教師的整體素質，從而提高教學質量。

4.完善督導制度，提高教學水平。督導制度對高校加強學風建設的作用是不言而喻的，完善督導制度是學校重視教育的體現，也是學校致力提高教學水平的決心，這一制度的貫徹落實不僅在一定程度上督促教師認真施教，還在更大程度上督促學生認真學習，并認真聽取教師和學生對教學過程的情況反映，有利于改善辦學條件，規范教學管理，落實教學工作中心地位。單一的以“以評促改”的模式，使得教師被動應付教學評估，而不是主動改變教學觀念，難以提高教學質量。學校應組織資深教學專家，隨機聽課，全面發現教、學及管理中存在的問題，幫助教師改進教學方法，提高教師的教學水平。建立校院兩級督導評價體系，目的是加快建立教學管理質量監控和質量評價的長效機制，保證教學質量。

5.加強教學研討，豐富教學經驗。教學是一個開放的學習過程，教學是一門藝術，需要不斷創新[6]。結合本校實際，有針對性的開展教育教學研討，探索適用性強的教育教學方法，甚至請校外名師專家來學校開展講座，學習先進的教學觀念，以此豐富教師的教學經驗，提高教師的教學能力。堅持聽課制度，完善學校行政聽課、評課制度的建設，評課專家課后主動與授課教師交換意見，提出自己對該課堂教學的意見和看法，使教師不斷轉變教學觀念，改進教學方法。鼓勵教師開展探究式、討論式和案例式等教學方法的改革實踐，積極探索教研室活動的新模式，推進教學研討和教學研究活動的制度化和經常化。

【參考文獻】

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[3]吳偉.以科研促教學提高人才教學質量[J].長江大學學報，2009，（2）：392-393.

[4]成海英，朱承學，加強考試過程管理，提高高校教學質量[J].湖南科技學院學報，2010，（5）：164-165.

[5]岳新，畢玉建，王申廣，嚴格高校學籍管理提高人才培養質量[J].濟寧師范專科學校學報，2003，24（5）：97-99

[6]王多宏，周俊明，教師主導作用的探討[J].中國科技論文在線，2005，（10）：121-123

（作者單位：貴州大學材料與冶金學院）