也談低年級語文閱讀教學

小學低年級語文閱讀教學要以讀為主。語文課程標準指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人也說，“讀書百遍，其義自見”，這足以說明多讀的好處。但一味地強調多讀，不教給學生讀的方法，不注意讀的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。經過多年的教學實踐和摸索，筆者發現小學低年級語文閱讀教學，應運用多種多樣有效的教學手段進行。教師要善于抓住學生的每一個興趣點，充分發揮他們的主動性，讓他們在活動中感受語文、學習語文。只有這樣，才能培養學生學語文的興趣，并逐步使他們達到積累和運用語言的能力。

《蜘蛛織網》是滬教版小學語文（試用本）第二冊第四單元的一篇課文，寫了一只小蜘蛛專心致志織網捉蟲的故事。文中的小蜘蛛為了織網，毫不理會其他小動物的召喚，做事一心一意的精神強烈地感染著學生，是他們愛不釋手的童話故事。

在教學時，筆者根據一年級學生的年齡特點以及課文內容，運用了如下有效的教學手段進行教學，取得了意想不到的效果。

一、要讓生動的圖片綻放異彩

蘇霍姆林斯基說過，“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的”。在低年級的課文中，大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且它們中大部分就包含有聲情并茂的故事情節。在閱讀教學時，教師就應充分利用課文中這些插圖和大量相關的媒體圖片來引發學生學習課文的興趣，讓生動的圖片綻放更美的色彩。

教學《蜘蛛織網》伊始，筆者先出示一張生動逼真的多媒體“蜘蛛”圖片，引出課文主角，學生對課文的濃厚興趣立刻被激起了。在觀看圖片之后，緊接著又引導學生用一兩句話說一說自己對蜘蛛這種昆蟲的了解，使學生對蜘蛛的印象大大加深了。之后，再出示一張課文中的插圖，讓學生仔細觀察并嘗試著說一說“蜘蛛在干什么”。學生被眼前美妙的圖畫迷住了，不但看得認真，而且描述得也細致入微、生動有趣。最后一個環節，讓學生對照課文再讀一讀，看看課文是怎樣描寫畫中情景的。這樣，把圖像信息轉化為文字符號，既培養了學生的觀察能力，又鍛煉了他們的口語表達能力，同時對他們讀懂課文，理解字、詞、句也大有裨益。

二、做到閱讀與思想相隨

語文課程標準強調，“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。讀書不思考，猶如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，要尤為注意把讀書與學生的思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。

在教學《蜘蛛織網》的小動物們紛紛邀請蜘蛛出去玩這一部分時，筆者向學生提出疑問：在小蜘蛛織網的過程中，它遇到了什么事？面對這些事，小蜘蛛是怎么做的？通過這些事，你覺得這是一只怎樣的蜘蛛？學生帶著這些問題有目的地讀文，既能有的放矢，又使對課文的理解達到事半功倍的效果。

最后，在經過充分地思考、交流之后，筆者出示了“（ ）、

（ ）、（ ）、（ ）和（ ）都請蜘蛛玩，蜘蛛（ ）”這樣一個填空，給學生一個規范性的答案，讓他們最終悟出“原來這是一只（做事專心）的蜘蛛”。

在這個教學環節中，由于閱讀伴隨著思考，學生的思維和語言能力都有了一個質的飛躍三、經常讀一讀，演一演

學生喜歡表演，也喜歡看別人表演。根據課文內容分角色表演，能調動學生多種感官參與學習。把課文中的語言轉化為具體的動作、形象，也滿足了學生愛模仿、喜幻想、表現欲強的心理需要。這正如葉圣陶先生所說：“作者胸有境，入境始與親。”根據教學需要，讓學生擔任課文中的角色，在這樣的情境中，兒童對教材中的角色語言、行為動作以及思想感情，都會有更真切的理解，其語言表達能力、表現力，也可得到有效的訓練。

總之，閱讀是一個積極、復雜、活躍、充滿創造的心智活動過程。從小學低年級就開始發展閱讀能力，對形成良好的語文素養有不可忽視的重要作用。在閱讀教學中因勢利導，充分利用各種有效手段，如上所述的生動圖片、思考式閱讀、現場表演、拓展式問答、鼓勵，等等，引導學生積累更多的感性材料，在正確、敏銳、豐富的感受中，培養情趣感，學會運用語言，就能達到發展學生閱讀能力、開拓思維、發展個性、陶冶情趣的目的。

（作者單位：貴州省湄潭縣復興鎮隨陽山小學）