如何營造趣味盎然的生活化小學語文課堂

【摘 要】小學語文教學一直以來備受關注，伴隨著新課改的實施以及“大語文”理念的逐漸形成，小學語文生活化課堂有著諸多的優勢，本文通過對生活化小學語文課堂的探索，認為生活化的小學語文課堂有助于趣味生成，有助于學生語文學習積極性的形成，本文從三個方面來具體闡述：發揮生活經驗價值，樹立“有用”語文；營造和諧課堂關系，還原“生活”課堂；回歸語文實踐活動，教學貼近“生活”。

【關鍵詞】小學語文課堂；生活化；趣味；構建

小學語文新課程標準提出要“努力建設開放而有活力的語文課程”，“語文課程應繼承語文教育的優秀傳統，要面向現代化，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養?！碧招兄壬浱岢觥吧罴唇逃钡睦砟?，對于后來者的語文教學有著諸多的啟發。小學語文課堂的開放性、靈動性只有與生活實際密切結合起來，才能還原教學的本質，才能讓語文教學真正成為我們的生活教學。以下是本人的教學體會：

一、發揮生活經驗價值，樹立“有用”語文

小學語文教學應該樹立“有用”語文教學，所謂“有用”就是對我們的生活有益，讓我們的生活在語文教學的引導下更加有活力，這一點來看，教師在教學中需要發揮生活經驗價值，引導學生從教學中挖掘對于我們生活有益的成分，而不是傳統意義上的“讀書無用論”，要想徹底打破這樣的理念，必須將生活元素融入到語文教學中來。

例如在上到《落花生》這篇課文的時候，我將一堆落花生放到講臺上，最后我的就問學生：“聯系我們的實際生活，你喜不喜歡像落花生這樣生長在地上做一個默默無聞的人？你喜歡像香蕉、雪梨這樣在樹上的人嗎？”這是一個極具彈性，沒有標準答案和唯一答案的問題，學生們很感興趣，一改往日的沉悶，積極議論起來。學生們結合他們的生活經驗，根據他們自身的想法和自己特有的思維，從不同角度、不同的看法進行作答，拋開了“唯一答案”的束縛，沒有了壓力，想怎么說就怎么說，學生的思維和創新意識也從中得到了鍛煉，這就是發揮生活經驗價值，讓學生呈現“有用”性。

二、營造和諧課堂關系，還原“生活”課堂

“生活”課堂的提法并不新鮮，近年來很多一線教學者也正在努力嘗試，但是怎樣的“生活”課堂能夠兩全其美，既能讓學生感覺到課堂的輕松愉悅，又能無形之中讓學生在寓教于樂的過程中學習到語文知識，這一點是很多教師探索的，在我看來，要想達到這一點，必須營造和諧的課堂關系，師生和諧、生生和諧，才能讓課堂呈現開放性，讓學生的思維被打開、被激活。

例如，我在上到《我們身邊的環境》這篇課文的時候，我在課堂導入的時候首先問了學生：“同學們，你們的家鄉在哪里？”這樣的提問頓時激起了學生的學習興趣，都積極參與到回答中。緊接著我又問學生：“同學們，想到哪些詞語來形容自己的家鄉呢？”這個開放性的問題將學生的注意力都集中的到課堂上來，有的學生說是“美麗”的，有的學生說是“山清水秀”的，有的學生說是“五彩繽紛”的，也有的學生說是“臟兮兮的”的。上到高潮部分時我又問學生“為什么現在的河水那么渾濁，天空那么灰暗？”使課堂推向一個白熱化的階段，有的學生說“是因為環境污染”，有的學生說：“因為人們亂砍樹，”有的學生說：“因為人們亂扔東西到河里”學生們爭相恐后的回答著，而且我自己也參與到他們的討論，整節課的氣氛活躍，學生們的注意力高，可以說效果非常好。聯系生活實際，學生們暢所欲言，和諧的師生關系還原了原汁原味的“生活”課堂。

三、回歸語文實踐活動，教學貼近“生活”

語文教學最終的目的是什么？是指導我們的實踐，通過語文教學，教師傳播教書育人的理念，教師在傳播理念的過程中，讓一些科學的價值觀融入到學生的心靈之中，教學貼近學生的“生活”，學生從教學中獲得的養分能夠指導實踐，又能從實踐中得出結論進一步回歸理論教學，這是教學與實踐之間的關聯，也是小學語文生活化教學的宗旨和本質。

《白楊》這篇課文是小學高年級語文教學中的重點篇目，這篇文章寫作的角度頗為新穎，通過列車上一對父子的對話引出路邊站得像戰士一般的白楊樹，通過白楊樹的特征，延伸出很多哲理，白楊樹長得很高、很直，恰如一個品行端正的人，大的白楊樹旁邊，又幾個小白楊正在茁壯成長起來。學生們反復讀完這篇膾炙人口的課文后，也是對白楊樹的品質感動不已。此時我提出疑問：“白楊樹自身具有某種品格嗎？”學生答道：“沒有，這是作者的擬人手法，將白楊樹比做人。”“為什么作者讓白楊樹具有這些品格，而不是讓車外的馬路、或者列出具有這些品格呢？”有個學生回答道：“因為從作者的角度來看，白楊樹的某些特征恰好符合了人所應該具備的優秀品質，也許別人來寫的話，會讓其他事物具有這些品質?！薄斑@名同學回答的非常好。其實從專業術語的角度來看，這是一種意向寫作法。”隨后，我在黑板上寫下了“意向”兩個字，“我們平日在寫作的過程中，也是同樣如此，我們想表達什么、傳達什么，可以通過其他某一樣事物表達出來。比如我們寫作文《我的媽媽》，我們不一定要從媽媽做什么職業、多大年齡，每天為我洗衣做飯等細節來寫，我們可以運用求異思維，因為自己一次犯錯，媽媽如何輔導鼓舞我前進，比如媽媽給我買的某一樣具有特殊意義的東西擺在我的書桌上，鼓舞我努力學習……”通過這種求異思維的引導和延伸，學生們不僅掌握了課文的精華，也對自己今后的寫作還有生活都有了很大的啟示。

總之，小學語文生活化課堂讓語文課堂更加精彩紛呈。

（作者單位：福建省建寧縣伊家中心小學）