課堂隨機評價的智慧

教育是一場對話，教學的重心不在于知識的傳授，而在于人的發展，這當中包含了知識的積累、理解的深入、思維的開啟，情感的升華、個性的啟迪。所有這些，都在課堂上通過一幕幕精彩的對話而得以實現。對話開始于學生的應答，對學生應答的回饋，即本文所指的課堂隨機評價。

傳統的課堂隨機評價，以知識點為中心，答案總是預先設定的，無視人的存在，所以僵化機械。有兩個最典型的特征：

1.認知方面，隨機評價成為簡單粗暴的判決。課堂上，對學生的答案，教師作出好與壞、對與錯的評價。評判的標準是老師備課時預先設定的答案。就像是精明的獵人設了一個套，學生鉆進去就對了，否則就算錯。每次對話的應答都成了一次考試，或對或錯，或得分或失分。這樣的對話把應試教育演繹到課堂的每一個角落。

2.情感方面，隨機評價成為虛假蒼白的夸獎。課堂中常聽到“你真棒！”“你真能干！”的評價語。每逢學生有了“正確”的答案，教師就隨口而出。每節課若干次這樣的夸獎，令人聯想到心理學實驗室里的大猩猩學習語言時，研究員按照實驗設計一次次投入漏斗的巧克力豆。這是一種虛假蒼白的情感評價，開始時可能會一定程度激發學生的興趣。然而，隨著次數的不斷增多，學生體驗到的是對他這個獨特個體的忽視，這種寬泛的激勵無法滿足學生的精神需要。他們是人，不是大猩猩。

課堂隨機評價的智慧開始于對人的尊重。我們必須從實踐上把教育的核心定位從傳承人類文化轉移到人的發展的主題，真正實現人的教育、生命教育的回歸。

1.認知方面，隨機評價要做到準確及時。

準確不是指答案是否“進套”，而是評價自身的準確。錯，錯在哪？為什么錯？對，對在哪？還有沒有其他可能？這就要求教師，要認真傾聽學生的回答，發現其優點，同時也不能放過錯誤。

及時是隨機評價最基本原則，敷衍學生應該可以算得上缺乏“課堂道德”的表現了。有一次聽公開課，老師提出問題，學生搶著舉手，有一學生好不容易爭到這個機會，立即站起來發言。老師聽后沒任何反應，就讓學生坐下。我看到那個孩子學生一臉的沮喪，本以為會得到老師的鼓勵或贊賞，沒想到老師竟然沒有反應，好讓人失望！

2.情感方面，隨機評價要做到具體和真誠。

課堂這種正式的公開場合，激勵對學生可以產生非常大的積極影響，前提是你要夸到“點”上。某一個用詞很準確，某一個觀點與眾不同，某一個思維方式有亮點，某一段口語流暢犀利，某一期間有了很大的進步……都是我們可以發現的可以夸得很具體的事實。問題是，你發現了沒有？如果你能脫口而出，說明教師就一直在關注學生，關注到孩子自己都沒有在意的細節。其實這就是教育的“愛”，學生是最能體會到的。

有了具體，其實真誠也就不遠了。或者我們甚至可以說，真誠就是具體的另一面。課堂的隨機評價中，每一個用詞，哪怕是再客觀的詞，都不可避免地蘊含了你對這個學生的態度。真誠的態度不需要刻意去做。如果你有，學生就能感受到。如果沒有，裝出來的長不了。

站在尊重學生的起點上，課堂隨機評價就能時時迸發出智慧的火花，讓我們的學科教學成為學生成長的沃土。這里略舉幾例。

1.“點醒”論證方法和課外閱讀。

《誠實和信任》課堂教學中，學生和老師辯論：“我和小紅車主人到底誰錯了？”。為了證明自己的觀點，學生一口氣引用了好幾句名言，還舉出具體的名人事例。教師當即評價：“好，你的辯論很有方法，能引用名人名言、舉出名人事例來證明自己的觀點。而且，你舉出的內容大多不在我們的課本上，說明你的課外閱讀非常豐富，還能活學活用，真不簡單！”

這里的評價是一種“點醒”。學生不自覺地運用論證方法時，老師及時地點出，這樣的隨機教學要遠勝于專門的論證方法的指導課的效果。“點醒”的第二層次更有意義，并非所有學生都能養成良好的課外閱讀習慣，這里的現身說法，對所有學生都會有良好的激勵作用。

2.引導朗讀入情入境。

課文的朗讀指導，評價學生的朗讀，不要僅僅停留在“讀得聲音響亮、很有感情”這個淺層次上。一次學生朗讀后，教師評價：“讀得很好，聽得出你將自己的理解融入了朗讀。特別是中間這一句，請再讀一遍。”“老師覺得，你的朗讀很有天分，以后可以成為一個不錯的播音員！”——這里的指導有贊賞和期望，還把優秀朗讀的原因揭示出來：理解。

《泉城》有一段描繪了多種泉水各具特色的樣子。學生朗讀若身臨其境，全班同學都被吸引了。老師情不自禁地夸獎：“我仿佛到了泉城！”——入情入境，這是對朗讀的最高評價。這里激勵不是這一個學生，而是為所有學生的朗讀開辟了道路。

3.尊重個體差異。

要善于從學生錯誤的發言中捕捉正確的因素，尤其是那些不太出色的學生。他們本來就對課堂提問有畏懼感，你讓他說，又說錯了，多尷尬！

《徐悲鴻勵志學畫》課堂教學中，老師問：“徐悲鴻被激怒后，是怎樣刻苦學畫的呢？”一位學生用課文的第四自然段作答。其實，課文的第四自然段只是說明他開始刻苦了。面對回答，老師沒有直接否定，而是說“你的回答很接近了。”然后啟發他再讀一讀這自然段，再思考：通過“奮發努力”“勇往直前”這些詞能看出什么？顯然這個自然段主要是從外部描寫刻苦努力的，并沒有真正描寫“學畫”的過程。經過引導，正確的答案很快就找到了：課文的五、六自然段，具體寫了怎樣刻苦學畫的過程。

在課堂中，尤其是對一些學習后進的學生，我們更要注意多一些積極評價，保護他們的自尊，不能就題論題地作簡單的是非判斷。要通過具體的指導，特別是在課文內容、學習方法上進行點撥，讓這些應答從部分正確、接近正確走向正確，這個過程要遠比正確的結果更有意義。

課堂隨機評價的智慧從“尊重人”的開始，最終將通往學生人性的自由。不要小看了我們課堂上的這些片言只語。

（作者單位：江蘇省南京外國語學校仙林分校小學部）