立基本色，讓語文課堂美起來

【摘 要】語文課程標準曾提出：“語文課程應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”我想，語文老師只有在課堂上讓每一個學生獲得一種美的享受，那學生的道德修養、審美情趣、良好個性、健全人格都會在實踐中一一得以體現。

【關鍵詞】小學語文；教學內容；策略

一、發掘教學內容的美

中國的文化博大精深，中國的語言更是美妙絕倫。并不是寫景的文章才叫“美”，語文教材中的那些詩歌、散文、童話，連同那些常識性課文，其實都表現了美的人、美的事，甚至是美的理念。老師要善于發現，并把這種“美”在課堂上與學生分享。

蘇教版小學語文第五冊《軍神》一文，講述了劉伯承在不用麻醉劑的情況下進行手術，贊頌了劉伯承將軍的堅強意志。這就是一篇體現人物美的文章。我在執教該文時，從兩方面讓學生感受劉伯承這個人物身上的精神美。一是正面描寫劉伯承的詞句。如 “緊緊抓住”、“汗如雨下”、“我一直在數你的刀數”等詞句，形象地寫出了劉伯承在手術中忍受劇痛，表現了他具有堅強的意志。二是描寫醫生的句子：“手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微顫抖。”不僅體現出了手術的危險性，更把劉伯承忍痛手術的堅強意志完美地烘托出來。

生活中，我們總習慣性地把柔弱、純潔視作一種美麗，殊不知“剛強”也是一種美麗。這種美麗，美得驚心動魄，美得讓人敬仰。學會審視不同的美麗，是學生要具備的一種能力，作為老師要加以引導。

二、發揮教學語言的美

教學語言對兒童的感知活動、思維活動、情感活動都起著主導與調節支配的作用。兒童的心弦，往往是美的教學語言撥動的。美的教學語言，可以是詩一般的語言，利用學生的聯想、想象把他們帶入向往的境界；可以是簡潔明了的語言，聯系學生的生活經驗，調動他們的學習動機，激發他們的情感；也可以是幽默、風趣的語言，活躍課堂的氣氛。美的教學語言，學生聽了便“如臨其境，如見其人，如聞其聲”，于此擁有了美的享受、美的收獲。

如一位老師在執教三年級《掌聲》一課，因為是借班上班，她設計了一個互動環節，學生在老師的帶動下，掌聲如雷。這樣的設計一方面為了和學生交流情感，另一方面為了引出課題，設計巧妙。更精彩的是老師的評價語：“原來掌聲是一段歡迎詞，它能拉近人與人之間的距離。”在理解文中同學們給小英的第一次掌聲時，這位老師在同學們的回答之后加以小結：“掌聲是一種鼓勵，它能使人們戰勝自卑。”在理解文中第二次掌聲后，老師又點撥：“掌聲不僅僅是歡迎、鼓勵，它還是贊揚（夸獎），是尊重。”課末，老師的這三句話以詩歌的形式顯示在電腦投影上。巧妙的設計、精妙的語言，讓聽課者無一不感覺——美。而這位老師不僅自己創造美，更讓學生延續美。在一系列圖片和故事的引導下，她讓學生也試著對“掌聲”加以詮釋，豐盈這首小詩，最后加了個結尾：“掌聲是一種愛， 讓世界變得溫馨！”老師美麗的語言，激發了學生的美感，師生共同譜寫了一曲美妙樂章。

三、運用教學手段的美

教學手段，即是一種媒介，通過它再現、強化、傳遞教學內容，實現教學目標。有專家曾提出 “讓藝術走進語文課堂教學”，通過圖畫、音樂、戲劇這些藝術的直觀和教室的語言描繪相結合，來再現教材所描寫的、表現的、蘊涵的美。

蘇教版小學語文第三冊《美麗的丹頂鶴》是一篇充滿著美的課文，文章的語言很美，文中所描述的丹頂鶴很美，就連課文中一幅幅插圖也很美。我的教學設計緊緊圍繞著“美”這個字來展開，設計了“畫‘美’——畫一畫美麗的丹頂鶴”、“玩‘美’——做一做無憂無慮的丹頂鶴”和“品‘美’——聽一聽丹頂鶴的故事”三個環節，讓學生發現美、感受美、珍惜美。因為是低年級的課堂，教學手段的多樣性、趣味性，有助于激發學生的興趣。但我深知：語文課終究要以語言文字為主，目的是讓學生學會并運用祖國語言。所以在這三個環節中，我都是以課文優美的語言文字為依托的。比如讓學生畫“美”，丹頂鶴的“美”，美在紅寶石般鮮紅的頭頂、潔白的羽毛和黑色的脖子及翅膀邊兒，也美在高雅的姿態。為了讓學生感悟到這種顏色和形態之美，我先請學生找出描寫丹頂鶴的美麗句子，在讀好課文詞句的基礎上，再請學生給課前下發的“引吭高歌”和“展翅飛翔”的黑白色的丹頂鶴圖涂色，并貼到黑板上展示。展示時，學生再以文字描述的形式，說出丹頂鶴的美。這樣，一只栩栩如生的丹頂鶴不僅躍然紙上，更以圖文并茂的形式滲透進孩子們的內心。

所以，教學手段的美感，作用于學生的感知覺，又必然豐富了兒童的表象，激活了兒童的思維、聯想、想象、情感的活動。

四、創設教學意境的美

文章意境是作者的思想感情與所描繪的景物融為一體所達到的一種藝術。在語文教學中，對意境的品析容易引起學生心理的共鳴。然而在實際教學中，不少教師僅限于把自己對意境的理解強加給學生，忽略了學生對意境的體驗，忽略了由此領會到的想象美。要領會意境，就必須在教師的引導下，抓住作者所描寫的景物，結合作者的情感，聯系自己的閱讀經驗，放飛學生的想象，讓學生深入作者所描寫的意境中。

如《日月潭的傳說》一文，作者以“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。”這句話體現大尖哥和水社姐的一路的艱辛以及他們的勇敢無畏。但“翻山越嶺，披荊斬棘，千辛萬苦”這短短十二個字，又留給學生無盡的想象：他們是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的？老師可以抓住這一處的空白，請學生結合生活經驗和閱讀積累展開豐富的聯想和想象，交流他們會遇到哪些困難，以此深入文本，融入文章意境，獲得美的教學體驗。

總之，美的教學語言、教學手段、教學意境、教學板書，再現了美的教學內容，在深深地吸引學生的同時，激起他們的“情”與“智”，不光有效地促進了知識的掌握，各種能力也在潛移默化中形成。

（作者單位：江蘇張家港市樂余中心小學）