淺談小學數學課堂教學中有效情境的創設

《數學課程標準》指出“讓學生在生動具體的情境中學習數學?！薄皵祵W教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”顯然可以看出，在小學數學課堂教學中創設情境是十分重要的。那么，我們如何在數學課堂中創設情境，并進而達到有效呢？下面，本人談談幾點看法：

一、創設愉悅情境，激發學習興趣

課堂上根據小學生的特點，設法把枯燥的數字、符號、抽象的概念公式變成形象性、愉悅性的教材。尤其是一堂課的開始，為學生創設最佳教學情境，對于激發其興趣，啟動其思維顯得非常重要。為此我利用講故事、聽音樂、猜謎語、做游戲等方式，創設愉悅的學習情境，激發學生的學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優勝。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。

二、創設和諧情境，培養創新能力

課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融，人際交往，思想共鳴的過程，創設一種師生心理相融，民主交往良好的課堂氣氛是促進學生自主創新，提高課堂教學效率的重要方式。心理學研究表明：學生的學習不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經驗為基礎的構建新知識的過程，通過學生積極努力的探索而產生“新的結果”，就是說，學生的創新意識是在學生對新知識的主動探索中產生，并在學生主動探索中不斷加以完善的，因此，要培養學生的創新意識，就要充分體現學生的主體地位。學生的主體地位是通過老師的主導作用來實現的。

例如在教學“比多（少）求和兩部計算應用題”時，有這樣的一個例子：果園里有蘋果樹1462棵，桃樹比蘋果樹少362棵，蘋果樹和桃樹一共有多少棵？教學此題時，我沒有直接單一的引入例題，而是引導學生：大家先自己來編出多個以最后“求和”為基本數量關系的應用題，看誰編的好、編的多，老師也來編。雖然此刻老師還沒有宣布比賽的規則和要求，可是全體學生已進入了老師所設置的情境之中了，每個學生都暗自為自己加油，希望能勝過老師。學生的學習興趣一下子被引發出來了。由此看來，要處理好主導與主體的關系，關鍵是要正確處理好教師在教學中的角色問題，首先教師在更新教育觀念時，要正確地認識和對待學生，把學生視為有人格的人，平等的人，自主的人，有潛能的人，并營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，然后再用探討商量的口吻組織教學，使每個學生都樂于參與探討與學習之中，這樣學生的學習積極性不僅被調動起來，而且學生的創新意識也得到了進一步的發展，并且收到了事半功倍的效果。

三、創設問題情境，誘發求知欲望

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币箤W生在教學過程中常常處于最佳的心理狀態，教師的提問是十分重要的。提問對啟發和推動學生積極思維，促進加深理解知識，培養良好的思維品質具有十分重要的作用，提問有許多講究，既不可隨意提問，也不可無目的的提問，在課堂教學中要正確把握提問時機，要觸及學生的情感領域，喚起學生的心靈共鳴，起到“一石激起千層浪”的效果，要把學生的思維調動起來，讓學生情感的驅動而生趣，主動參與到學習活動中來，使學生產生求知的需求，從而發現問題，提出問題。例如在教學教學“角的認識”時，可以結合學生熟悉的班級生活情景引出角和直角。首先讓學生觀察教室內學生的周圍哪些物品中有角。在學生觀察的過程中，可利用多媒體課件把學生能看到的物品以動態的形式展示給學生，讓學生仔細觀察，同時讓同桌倆相互說說從中發現了什么？在此基礎上引導學生說出黑板、國旗、桌子、三角板、紅領巾等，這些物品中都有角。然后從觀察實物中抽象出所學的角和直角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學就在自己身邊，學會從數學的角度去觀察、發現現實問題，從而激發學生探索數學的興趣。

四、創設競爭情境，培養合作意識

小學生具有好勝的心理特點，自尊心強愛表現自己，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度采用競賽等方法來誘發學生的學習興趣。如在數學的計算教學中，加、減運算是一年級數學教學的主要內容，它必須反復練，而反復練又顯得單調枯燥，于是可在練習中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“送信”等方法進行。這些游戲是小學生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，鞏固知識，而且使學生產生競爭意識，培養學生力爭上游的精神。如教學“20以內的進位加法和退位減法”時，當學生探究了計算方法后，我便設計小組接力賽——首尾相接的游戲。老師先說明比賽規則，各組做好準備。隨著“開始”一聲口令，各組每個接到卡片的學生，用上一個同學的得數接下去編一道算式（加、減法都可以），然后傳給下一位學生，各組學生同心協力爭第一。首尾相接游戲，學生非常感興趣，活動效果好，這個游戲給學生提供了熟練20以內進位加法和退位減法的機會，也鍛煉培養了學生的合作意識和團隊精神。

實踐證明，學生在豐富的情境中學習數學，教學活動更加符合認知規律，課堂教學更加輕松、活躍、高效，新課程理念強調讓學生在一定的情境中學習數學，并不是數學課脫離了情境，就遠離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學課。有專家建議：并不是每節課都一定從情境引入，對于一些不好創設情境的教學內容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課。可以用一句話來概括數學課堂教學中的情境創設，就是“到位不越位，幫忙不添亂”。

（作者單位：福建省泉州市永春縣蓬壺鵬溪小學）