小學數學課堂教學小組合作的淺探

【摘 要】介紹小學數學課堂教學小組合作的開展狀況，發掘其存在的問題，分析問題出現的原因，并提出相應的可操作性措施。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；小組合作；自主

一、前言

“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，在《數學課程標準》的這種理念引導下，小組合作學習作為新型的學習方式，已被廣泛應用于課堂教學中。然而活躍的課堂氛圍，是否意味著課堂效率的提高，對此，筆者對小學數學課堂教學小組合作做一探析。

二、小組合作實施的狀況及存在問題

小組合作學習作為一種師生共同交流、探索、分享的新型學習方式，其含義是在教師的引導下，將學生分為幾個小組，明確其各自的分工責任，通過學生之間資源與信息的交流，來提高整體的課堂效率，大范圍的提升學生的成績。自新課程實施以來，這種新型學習方式，已被廣大教育工作者認可，并應用于課堂教學中。然而，綜合考察小學數學課堂中的小組合作學習，還是存在一些令人擔憂的問題。一些教師沒有領悟“合作學習”的深刻內涵，只是單純的應用其形式，而忽略了實質性的問題，反而造成課堂效率的降低。其存在的主要問題為以下幾個方面。

1.分組隨意，強弱不均

在新課程的數學課堂教學中，一些教師在分組進行合作學習時，往往會根據學生的位置，前后或者是左右組成一組，然后進行討論、學習，這種安排分組有很大的局限性，體現不出學生能力的高低搭配，不利于小組合作學習公平、合理的開展。在某種程度上，反而拉大學優生與學困生之間的差距，背離了小組合作學習全面提高的初衷。

2.流于形式，引導缺失

一些教師在課前沒有明確課堂教學的主要目的，而一味的追求小組合作學習的形式，將學生組織起來進行分組合作學習。而在學生討論中，由于分工的不明確，表面上看，課堂氣氛十分活躍，學生有說有笑、興趣盎然，但是具體上學生能學到多少知識，恐怕要大打折扣了。在小組合作學習中，一些教師片面強調學生的主體性，忽視教師本身的引導作用，而學生由于能力所限，其討論無法對實質性問題的進行解決，也就無法完成教學任務的要求。

3.合作規劃缺乏針對性，教學目標缺乏明確性

教師在組織小組合作學習時，對進行集體討論的時機，缺乏定位與規劃。在處理一些過于簡單問題時，如果還是通過合作學習完成，就失去了小組合作學習的真正意義。再者，由于小組成員的討論缺乏實質性的交流，而教師迫于教學進度的壓力，快速結束合作學習，學生不明確所要掌握的具體要點，使得教學目標缺乏明確性。

既然在小組合作學習中存在諸多問題，那我們就必須正視問題，提出具體的解決措施。

三、解決小組合作中問題的措施

我們應該如何有效發揮小組合作學習的優勢，解決其存在的問題呢？筆者認為應該從如下幾個角度入手。

1.合理組建合作小組，強弱有效結合

合理的組建合作小組是有效進行課堂學習的的重要前提，小組中學生彼此的協調與互補是小組合作學習的基本保障。教師應根據具體的班級情況來進行分組，分組不宜過大，人太多則不便明確分工而且不易管理。組員的組成要考慮學習成績好壞的搭配，使學優生帶動學困生，實現學生間的互助提高。還要考慮學生的性格特征，使小組成員間形成互補，避免出現一些小組氣氛過于沉悶或者過于活躍。

2.精心設計問題，明確分工任務

小組合作不是讓學生放任自流的學習，而是在教師的引導下，有針對性的學習。教師在仔細研讀教材后，要將教學中的重、難點設計成問題提出，這些問題必須切實能激發學生參與討論的興趣，而且還不偏離教材的主旨。設計好問題后，就要對小組成員明確分工，在分工時，應考慮不同學生的能力與特長，組長負責討論的組織、管理工作，記錄員負責記錄討論過程中不同的意見及討論結果，而匯報員則負責討論結果的匯報。明確分工能防止一些學生，因無具體任務，而游離于合作學習之外。

3.明確教師責任，適時點撥

“合作學習”教學以班級授課為基礎，以小組合作學習為基本活動形式，其教學模式為“合作設計-小組活動-反饋評比-歸納總結”。因此，在教學的各個環節都不能忽視教師的作用，這就要求教師在課前仔細研讀教材，明確教學目標，做好充足的準備，在合作學習進行中適時的對學生進行引導，在學生匯報討論結果時，要給予客觀積極的評價，肯定其成績，指出其不足，使學生在教師的指導下升華認識，培養起自主學習的興趣與信心。

四、結語

綜上所述，在新課程實施的背景下，教師要積極營造改善學生合作學習的環境，緊握“以學生發展為本”的主線，使學生在自主、輕松、高效的課堂環境中體會到學習的樂趣。盡管在小組合作學習的開展中，不可避免的會出現一些我們始料不及的問題，但并能因此作為否定這種新型學習方式的理由，我們應該做是的積極的面對這些問題，并采取相應有效的解決方案，使合作學習不再流于形式，而是成為推進課程改革中一項積極、有效的學習手段。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省寶應縣開發區國際學校）