淺談農村小學英語詞匯教學

小學階段，學生初次接觸英語，難免會遇到許多困難。詞匯是組成英語語言的基本要素，讓學生掌握一定數量的英語詞匯，是學生學好英語的基礎，是小學英語教學的重要任務之一。學好詞匯，掌握詞匯學習方法，對學生的英語學習至關重要。

英語詞匯豐富，詞義紛繁，使用靈活且搭配能力極強的語言。要學好英語就不能逃避在英語詞匯的大海中游泳，而且要掌握詞匯這種本領，也不是一朝一夕的事情，詞匯是語言的最小單位，人類思維活動和交流先是依靠詞匯進行。不掌握詞匯，就不可能掌握一門語言。一個人掌握詞匯的多少和牢固與否，直接影響他的語言表達能力。從這個意義上說，詞匯量的掌握就代表外語水平。作為英語教學工作者，如何有效地進行英語詞匯教學，將直接影響學生是否真正掌握英語，能否確實有效地運用英語進行交流。認識到詞匯在語言中的重要地位，認識到詞匯學習是貫穿整個外語教學過程的重要環節。就應在教學過程中提高對詞匯學習的重視，尊重詞匯教學的規律，有效地提高學習詞匯的效率。

一、采用直觀教學，獲得直觀印象

對于英語學習初級階段的學生，采用直觀教學，使學生一開始就把實物或動作與英語直接聯系起來，獲得一個直觀印象。如，在教學PEP小學英語第五冊 Unit 3 What's your favourite food？ Part A Let's Learn 一課時，可采用靈活多變的手段進行直觀化教學，教師直接把 tofu， pork， fish， cabbage， eggplant， green beans等食物搬進課堂，這樣一來既激發了學生的學習興趣和積極性，更達到課堂教學的最佳效果。小學生正處在形象思維階段，使用直觀化教學，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深他們對詞匯的感知和記憶。因此，在詞匯教學中，要形象直觀地進行教，讓學生在看物見景中學習詞匯。直觀教學手段除了展示實物、圖片，還可以使用簡筆畫、借助教師的表情、手勢、動作等多種形式。實踐證明，直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯系，增強語言的真實性、形象感，易于調動和保持學生的學習興趣。

二、 “小詞”先行， 觸類旁通

學習詞匯也運用突出重點，基礎先行的原理，使學生牢固掌握一批能量極大的“小詞”。從而建立自己的基本詞匯量。掌握了自己的詞匯量，就可以輕松愉快地每天應用它們，并能觸類旁通地學會大量其他的，相關的，派生的。相似的詞匯。在一中語言中能被列為基本詞匯的不過三五百個。eg：that 。 that。 come 。go 。care 。get 。make 。have 。put。 take等。千萬不要小看這些貌不驚人的“小詞”。正是這些小詞轉義最為廣泛，搭配能力最強。表現里最豐富，學生多掌握他們中的一個用法，比多記幾個生僻詞匯有用得多。只要在 教材，教學計劃，教學實踐各個環節中靈活運用，就能收到很好的效果。 如，classroom 、schoolbag，學生以前早就學習 class 和 room 和 school 和 bag，在教授這類單詞時，應該指導他們找出這些單詞是由那兩個較簡單的詞合成的，而不用當作一個生詞來教。利用分析合成詞的方法，如在學生學過 read 與 room 的基礎上，就很自然推測出reading-room， waiting-room，的含義來；學生學了 board 一詞， 在學習 diving 時可引出 diving-board， 在學習 play chess 后可介 紹 chess-board， blackboard 學生完全能推測出以上合成詞的意思。因而，利用構詞法也可擴大學生的詞匯量。

在詞匯教學的過程中，教師的任務不只停留在向學生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學習者創造機會應用記憶庫里的詞匯，也就是讓學生有語言輸出的機會，即聽、說、讀、寫中的說和寫，語言輸出是詞匯學習的重要步驟，如果不能正確使用認識的詞匯，那么，這些詞匯只能是接收詞匯，而不是輸出詞匯，也就不能說完全掌握了這些詞匯。對于學生輸出的語言材料，教師可以用恰當的方式為學生糾錯，以加深理解，鞏固記憶，達到擴大詞匯量的目的。我們提倡使用多種方法，充分利用學習技巧和策略，提高英語詞匯教學的效果。情景化教學就是一種避免詞匯教學的單調、枯燥，行之有效的教學手段。教師可結合教學內容設置一定的語言情境、圖片情境，仿佛置身于實際情景之中，從而密切單詞與實物的聯系，調動學生學習主動性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。

三、造句練習，熟練掌握

詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。在學生全面理解和掌握課文對話的基礎上，一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語的使用，進行重點而專門的練習，注重精講多練，講練結合，以練為主。詞語的掌握主要靠更多的語言實踐，教師必須結合課文精心設計和選擇練習，并按照先單項、后綜合的原則組織學生進行操練。這樣做有利于學生結合課文對話來理解和掌握新授詞匯的用法。許多語言學家的研究表明：第一語言學習者的詞匯知識多數來自大量的閱讀，可見，在語境中學習詞匯是詞匯自然習得的主要途徑。所以，教師應重視培養學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現詞匯，在語境中操練詞匯

因此，在造句前，有必要弄清所學的詞匯的意思，研讀教材和詞典給出的例句，然后通過模仿造句，靈活有規律地變化部分句子成分，就可以造出富有創造性的句子。記憶典型例句并輔以造價等實踐訓練，比單純記憶孤立的單詞要得多eg：beautiful，可以用I have a beautiful bird，我們都都知道學習詞匯的最終目的就是為了能有一天使用外語進行交流。因此，造句練習是從學習語言過渡到應用語言的必要途徑。

總之，詞匯教學要讓學生容易掌握，我們要圍繞提高學生的實踐語言能力這個中心課題，有機地把詞匯，造句及文章有機的結合起來，以詞匯學習為突破口，以基本詞匯量為著力點，就一定能推動農村英語教學新氣象。

（作者單位：江西省廣豐縣桐畈鎮中心小學）