以“玩”助學生美術發(fā)展

【摘 要】泥塑教學不僅能訓練學生的視覺、觸覺和動覺，還能促進學生造型能力的發(fā)展，對培養(yǎng)學生動手能力、提高創(chuàng)新思維、和創(chuàng)新能力具有重要的意義。泥塑符合兒童的心性，它以其生動、活潑、趣味的藝術形式深受學生的喜愛。本文主要從興趣培養(yǎng)發(fā)現美、示范模仿認識美、親身體驗創(chuàng)造美、科學評價欣賞美四個方面在泥塑教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

【關鍵詞】泥塑；創(chuàng)新思維；體驗創(chuàng)造

一、興趣培養(yǎng)發(fā)現美

郭沫若說“興趣出勤奮，興趣出天才”。興趣是學習的摯友，是學習的原動力，當一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動地、積極地探索該事物的奧秘。提高學生興趣的途徑很多，比如教學中通過視頻欣賞《秦始皇兵馬俑》、講一些雕塑趣聞，以講故事的方法使學生處于興奮狀態(tài)中，對學習本身產生興趣。興趣來自觀摩，觀察過程就是引導學生認識事物激發(fā)興趣的過程。學生通過欣賞彩塑的整個過程，感到非常的好奇，迫不急待的想動手嘗試一下，一節(jié)生動有趣的課堂教學就會緩緩上演，所講的內容在輕松活潑中進行，教學氣氛也充滿著知識性和生動性，這是順利開展課堂教學的關鍵。

二、從模仿中認識美

如何把這種興趣轉化成動手能力，模仿是一種很好的途徑，就是要通過模仿讓他們認識到美。我把模仿的方法簡化為學生易于理解的“加法”和“減法”兩種。對任何一件泥塑作品，采取“加法”，便可以由一個簡單的幾何形體變?yōu)榻M合器物，再由組合器物細化到添加細節(jié)處理，便可以把學生手中簡單的形體復雜化、具體化，再給予一定的技法（如捏、貼、抹、刻）的講解示范，便能讓每個學生都能創(chuàng)作出比較精美的泥塑作品。“減法”的使用則恰恰相反。通過加法和減法結合，讓學生很容易去模仿，把它們作為一種創(chuàng)作思路來進行熟悉，便可以打開學生的思維局限和形象局限。整個教學過程把講解、示范和模仿這三者有機結合起來，充分調動學生的聽視覺、手腦并用，這樣才會收到良好的教學效果。

經過前期的模仿訓練，在泥塑創(chuàng)作時鼓勵學生大膽創(chuàng)新，勇于實踐，不要簡易的抄襲或臨摹作品，而是要獨具一格，突出個性，目的是讓學生學會積極的思考，積極的探索，通過欣賞、觀察，對形體進行變形、夸張，主動地創(chuàng)造新形象，一件件精美絕倫的作品才會在學生手下呈現。我以一個動物“豬”為例，如何讓這個豬變得與眾不同，有的同學說給它添上翅膀就是小飛豬；有的說在表面添加頭發(fā)、眼鏡、博士帽變成一個博士豬。在老師的點撥指導下，學生不循規(guī)蹈矩，別出心裁地大膽展開想象創(chuàng)作，給人煥然一新的感覺。

三、親身體驗創(chuàng)造美

“藝術來源于生活”，新課標指出：學生的美術活動應以學生為本，應注重活動前的體驗，讓學生實地、實物、實景、實情中進行情感體驗，發(fā)現環(huán)境、生活和藝術的美，并在此基礎上培養(yǎng)學生的感受力。繪畫活動離不開兒童的直接經驗，這就是泥塑教學的優(yōu)勢，每一件作品都可是直接感官的參與，都是個體的創(chuàng)造，而這種創(chuàng)造的經驗就應來自學生的生活。如在《搬家》這一課教學設計中，先以螞蟻搬家這一事件作為情景導入，從而引導學生利用日常搬運動作進行人物塑造和放置，最終形成一個搬家的勞動大場景，更確定了泥塑創(chuàng)作的樂趣——即用泥塑表現我們的生活故事的樂趣。如果單從人物動態(tài)的學習來看，孩子們通過觀察都可以塑造出不同的泥人來，這樣的泥人是脫離主題事件之外獨立存在的，雖然有技法，也有材質的體驗，缺少情景主題的串聯，也缺少了親身感受的親切感和直接經驗的支撐。這一點，是我們在泥塑教學中往往極少關注的問題。

在教學中，體驗主題也應該有所側重，既可以是側重于技法類的主題研究；可以是表現生活類的主題應用；還可以是關注文化產物類主題的學習等。比如在表現生活類主題的教學上，以農村鄉(xiāng)土生活這一主題為例，我們可以結合學生生活經驗塑造不同的農村勞動者、勞動場景和勞動工具，從而還原出農村鄉(xiāng)土生活的方方面面。這些在教學中激發(fā)出來的情感體驗是高于泥塑本身的與人的生活情感關聯的樂趣，以不同的主題理解生活經驗的方方面面并引導孩子把美術與日常社會生活體驗聯系起來。

四、科學評價欣賞美

教師要善于發(fā)現學生的優(yōu)點和長處，觀察學生細微的進步，為學生營造一個支持性的環(huán)境，激勵學生不斷的大膽嘗試，不斷增強學生成功的愿望，讓學生在成功中逐步樹立自信心。

許多手工材料大多數受到時間的限制，如泥塑作品它的保存時間不長，一旦重新操作不可能再恢復原型，但作品一目了然，視覺感很強，因此要當場對學生的作品進行評價，對作業(yè)的評價既是對本次作業(yè)的總結，也是下次創(chuàng)作的延續(xù)。教師的評價在很大程度上影響著學生。我經常采用展覽形式把學生作品分類，但不受一節(jié)課的影響，而是通過經常性的活動，邀請家長、領導前來參觀，學生也相互欣賞交流。通過交流對學生作品進行講評，把學生作品中最大的優(yōu)點挖掘出來，把一些好的作品拍成照片后供各班學生課余時間觀察，初步培養(yǎng)學生辯別好壞的能力，開闊視野，取長補短，拓展自己的思維，提高審美意識。

在學生互評環(huán)節(jié)中，注意指導學生如何給同學提意見。例如，強調用“我覺得……”或“我認為怎樣更好！”的句式讓學生套用，弱化互評中容易產生的一些矛盾，強化從找優(yōu)點入手進行評價，再找出不足。學生參與到評價作品內容中來的同時，對其本身就是一種綜合能力的培養(yǎng)。

五、結論

總之，我們要抓住新課改帶來的新契機，以“育人”為中心，改變傳統教學重講解輕感受、重知識輕體驗、重技巧輕審美、重社會性輕個性、重模仿輕創(chuàng)造的弊病，因地制宜優(yōu)化課堂教學，以“玩”塑學生美術發(fā)展勇于發(fā)掘孩子們的創(chuàng)新潛能，讓孩子們用巧手去塑造和諧多彩的人生。

（作者單位：福建省泉州市泉港區(qū)峰尾中心小學）