以《林黛玉進賈府》為例

【摘 要】有人說我們的小說教學長期以來幾乎只停留在“人物、情節(jié)、環(huán)境”這三大概念上，對語文知識則少有作為、少差慢費，而有人卻依然樂此不疲、自娛自怡。傳統(tǒng)的小說教學究竟錯在哪里，而前路又在何方？筆者嘗試從敘事角度這一小說普遍存在但在教學中往往被冷落的知識為切口，研討。

【關鍵詞】敘事角度；小說教學；價值

小說教學要抓三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境，而情節(jié)則分開端、發(fā)展、高潮、結局。這樣按照寫作學的角度來組織教學，從教學內(nèi)容出發(fā)來決定教學方法，一般來說也沒有多大問題。但是小說是敘事的藝術，其本質(zhì)主要是講故事，如果僅僅按照三要素去教小說，故事容易被肢解得支離破碎。而從敘事角度來鑒賞小說則可以避免這種弊端。

從敘事角度教小說不是說拋棄了情節(jié)、人物、環(huán)境這些要素，而是從敘事角度把這些因素糅合在一起，這樣，它不僅反映了教學內(nèi)容的變化，也反映了教學設計的追求，也就是更方便學生圍繞著一個問題進行探究，從而實現(xiàn)一篇小說教學的幾個目標。如在閱讀教學《林黛玉進賈府》時，有位老師設計了這樣的教學思路：

把握敘述視角，傾聽人物心聲——《林黛玉進賈府》教學設計思路（摘選）

按“一理二看三聽”的思路，緊緊抓住“林黛玉的視角”展開教學。

1.導入課題。

師：今天就讓我們跟隨林黛玉的行蹤，走進富貴奢華的賈府，感受《紅樓夢》里人物的喜怒悲歡。（板書課題）在學習前一篇課文《項鏈》的時候，我們看到作者仿佛是無所不知， 無所不曉。通過作者的敘述，我們知道了發(fā)生的一切事情。我們把這種敘述叫做——“全知視角”敘述。這一個知識點，我們上《項鏈》的時候已經(jīng)掌握了。那么《林黛玉進賈府》又是如何敘述的呢？還是采用作者的“全知視角”嗎？我們一起來讀課文。（初讀課文）

（設計意圖：在教《項鏈》時，已向?qū)W生介紹過關于敘事視角的知識。這里通過將《林黛玉進賈府》與《項鏈》的敘事角度進行對比，一是承上啟下，自然過渡，引出教學主題； 二是激發(fā)學習興趣，形成閱讀期待。）

2.明確視角，理清行蹤。

師：請結合“正定榮國府的示意圖”，簡要說說林黛玉去了哪幾處，見了哪些人？請你為林黛玉畫一幅進賈府的簡明行程圖。（二讀課文）

老師巡視并根據(jù)學生的回答形成如下板書（略）

（設計意圖：①明確本文敘述的獨特之處，形成新的關注點。②整體感知，以線串珠，化繁為簡。讓學生學會抓過渡句理清思路的方法，“讀短小說”。③借助板書，讓學生體會小說“移步換形”的敘事特點。）

3.品“看”和“聽”。

師：讓我們再度跟隨黛玉的行蹤，重入榮國府。但是，這次要求大家睜大你的眼睛，想一想，林黛玉看到了什么，看出了什么？針對林黛玉所看到的、所看出的你有什么想法？

下面請大家細心品讀，“慢慢欣賞”。（學生聚焦于“看”，三讀課文）

補充說明：這是教學的重點，教師利用較多的時間，緊緊抓住“看”（誰看，看到什么，看出什么，讀者看出什么，看與被看）加以定點爆破、深入賞析，在學生與文本，學生與學生以及學生與教師之間展開充分的對話。

重點品讀完“看”后，教師把學習的自主權交給學生，要求學生按照“聽”（誰聽，聽見什么，聽出什么，讀者聽出什么） 的方法自己品讀課文，展開小組合作學習。

（設計意圖：一般人讀《林黛玉進賈府》只停留在了解林黛玉看到了什么，聽到了什么，這是非常淺表的閱讀。實際上，小說中存在復雜的“看/被看”的關系。這是我們學習的重點。而解開這個“看/被看”關節(jié)的，還是“林黛玉的視角”。）

4.解讀采用“林黛玉敘述視角”之意義。

師：通過文本細讀，我們清晰地感受到了作者高超的敘事藝術，可謂“寫人寫景高人一籌，繪聲繪色入骨三分”。下面我們來進一步探討：作者為什么采用“林黛玉視角”而不像《項鏈》那樣采用“全知視角”？如果我們給課文換一種敘述視角，結果會怎樣呢？

（補充說明：在這一環(huán)節(jié)，學生的深入討論可能會出現(xiàn)一些困難，教師可以提供“劉姥姥進大觀園”和“冷子興言說榮國府”兩個互文本，讓學生在比較中深化認識，體悟“林黛玉視角”的無可替代性。在此基礎上再請學生任選一個片斷，改為“全知視角”或“劉姥姥”的視角來敘事，比較一下他們的表達效果有什么不同。）

（設計意圖：在比較的過程中讓學生明確：“全知視角”與“人物有限視角”這兩種敘述視角的運用是根據(jù)具體的情況靈活運用的，必須服務于特定的敘述需要。選擇這樣而不選擇那樣的“敘述視角”主要受制于你想表達什么？想達到什么樣的藝術效果。通過這樣的設計，學生對兩種敘述視角的掌握就更深入了。）

5.布置作業(yè)。（略）

這一案例，更加鮮明地體現(xiàn)了運用“敘事視角”解讀小說的獨特藝術魅力，為我們打開了一個全新的審美空間，尤其是在進行視角轉(zhuǎn)換對比的過程中，如“請學生任選一個片斷，改為‘全知視角’或‘劉姥姥’的視角來敘事，比較一下他們的表達效果有什么不同”，我們通過此可以更加深入地理解作者的創(chuàng)作意圖，而且仿佛一下子打開了作者的心扉一樣。其實在這一文本中，利用敘事視角的方法還可以使學生充分感受作者縝密細膩的文思，給我們帶來更加美妙的閱讀體驗，如賈府中的人、事皆從黛玉眼中見出，而黛玉的形象則非得由寶玉細細看來，寶玉形象的深處又在黛玉母親、寶玉母親及賈母的眼中與黛玉自己的眼中所見而有截然不同，多種視角的轉(zhuǎn)換不僅將故事講得搖曳生姿、美不勝收，而且作者的智慧和思維、意圖與思想都一一展現(xiàn)，這就是敘事視角在小說中比較完美的體現(xiàn)。

綜此來看，從敘事學角度教小說優(yōu)勢明顯，我們至少可以有以下幾點感受：1.它能帶給學生新鮮的閱讀技巧，能將復雜的小說結構化繁為簡，為我們清晰展現(xiàn)出作者的創(chuàng)作意圖，領略小說不一般的藝術魅力，從而讓課堂顯得輕盈而又有厚度；2.它兼顧寫作學與接受學，能夠讓作品在完整的狀態(tài)中坦然地接受品賞，使學生可以從整體上宏觀審視作品的全貌，深度地挖掘作品的精神內(nèi)核，從而切實提高閱讀鑒賞的能力與水平；3.這一教學方法的嘗試，證實了先進文學知識引入課堂的獨特教學效果，這既是教學方法的更新，也是教學發(fā)展的需要。

【參考文獻】

[1]吳含荃，鐘峰華.《把握敘述視角，傾聽人物心聲——〈林黛玉進賈府〉教學設計思路》.《語文教學通訊·初中刊》，2006年，第1期

[2]楊義.《中國敘事學》.中國社會科學出版社，2007年，第191-192頁

（作者單位：陜西省洛川縣職業(yè)高級中學）