眾人拾柴火焰高合作學習需努力

【摘 要】現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言。這學習過程的推進離不開學生之間的合作，因為眾人拾柴火焰高。本文作者聯系自己的教學實際所談及的話題值得我們借鑒。

【關鍵詞】眾人拾柴；合作學習；策略思考

多年來初中英語的教學使筆者深深感到：教學不但是教師的教還應當是學生的學，也不但是學生單個的學，更重要的應當是學生之間合作的學，而且應當是我們學生高質量的合作學習。但從筆者所接觸到的課堂，深感學生的合作學習有其加強之必要。因為我們諸多的課堂缺乏的是合作學習，真正意義上的合作學習。如何讓學生去進行真正意義上的合作學習呢？從筆者平時的教學實踐看以為必須努力做到的是這樣的幾個方面。

一、合作學習亟須師生理解眾人拾柴的真諦

學生的合作學習是一種教學的策略，真正正式提出合作學習理念的當屬于《基礎教育課程改革的綱要》，尤其在新的課程標準實施后，人們業已關注其學生的合作學習來。但是，從筆者教學的實踐看，對我們學生在學習的合作意義認識不盡一致，作為英語的學習需要否合作？有持肯定意見的，也有持否定意見的。到底還是需要不需要呢？竊以為是完全需要的。這里需要我們去努力認識學生合作學習的意義，應當說學生之間的合作學習基于自然以及人們生活所秉承的理念，從柴火燃燒的角度講，無柴火不得以燃燒，而要想柴火燒的更旺需要眾人提供燃燒的柴料。就我們平時的教學實踐看，從一定意義上講只要有了我們學生的合作學習我們英語學習中的問題解決的就快，而且學生自身所學習的質量也就向著更高的趨勢發展。譬如我們讓學生以書信的形式去介紹自己所在學校的相關情況，我們就一定要在學生充分合作的基礎上去用英語做出好多的事情來，比如讓學生圍繞以下問題進行討論：Do you know anything about schools in England ？Do you think schools in England are all very big？...在學生進行了充分的讀前討論的基礎上，再讓學生根據他們已有的知識或根據猜測列出中國學校與英國學習的異同。這樣我們的學生則完全可以在相互合作的基礎上比較準確而又完整的比較出中英國家學校的異同來。

二、合作學習亟須教師鼓足柴火燃燒的風力

人們都有這方面的經驗，柴火是火旺的基礎。但是，火旺除去柴火外還應當去依靠一定的風力，因為，無論是起先還是后來風力對于旺火都是必須的。就我們學生的英語學習而言，無論是起先的開始合作學習還是合作學習的過程中，都要有一定的意義上的風力，這風力可以是我們學生在學習中的“空氣的自然流動”而產生的，也可以是我們教師鼓足干勁為我們的學生鼓出來的。這就從一定的意義上講亟須我們的教師用嘴巴去充當一臺能夠促進學生合作學習的風力永不停竭的鼓風機。教育教學的實踐告訴我們：教師為學生鼓足柴火燃燒的風力是需要而且也是有著完全的可能性的，只要我們該出手時就出手才可以去達到理想的效應。應當充分地肯定，任何形式的學習方式都有它們的有點，也都有它們的缺陷，而且任何學生的學習也都不是萬能的。再從學生學習的現實看，即使是我們的學生在具體的合作學習中也會出現這樣和那樣的困惑，有時會埋怨或者說是懷疑起合作學習來。這就需要我們去比較理想地指點迷津。比如在讓我們的學生學習運用所學的體育名稱詢問、描述他人和自己的運動能力時，就會出現一些令學生不得或者說是不能滿意的現象。這時我們的學生則完全有可能去打退堂鼓，怎么辦？教師則要適時地站出來引導學生去學習，即用第三人稱示范提問，再由學生去互相提問并檢查自己信息的正確與否。此時我們的學生則能去比較理想地使用第三人稱問答，如Can Rubbie skade-board？如果當我們教師再去引導學生總結和歸納所學的表達方式時則完全可以水到渠成。

三、合作學習亟須師生掌握柴火燃燒的火候

我們每個人都有這樣的生活經驗，即風可以旺火但也可以去滅火的。這是自然現象所不可抗拒的規律。但是，在我們學生諸多的合作學習中我們卻在自不自覺的違背這個自然規律，初中學生在英語學習中，合作學習只是一種學習的方式，但不等于就是一種唯一而又十分高效的方式，如果使用不當有時也會是適得其反的。平時的英語教學的實踐則充分地告訴了我們：不等于學生的合作學習就是合作的越是熱鬧其效果就是十分的顯著，有著很大的可能性是表面的熱鬧隱藏著我們所忽略的許許多多的問題。比如說我們的學生在熱熱鬧鬧的進行合作時是否就是我們每個學生就在十分積極的參與到合作學習中，我們所應當顧及到的是那些學習差異學生，他們到底在干些什么，是否就已獲取了合作學習的真正效果。而我們學生在合作的十分熱鬧時是否應當去適當的降降溫，這降溫并非就是要我們泯滅學生的熱熱鬧鬧合作的積極性，而是要讓火去微微性地燒。這就從某些意義上說學生的合作學習十分需求我們去把握住一定的火候。平時的英語教學我是這樣去把握火候的，首先是看學生合作學習的度，需要增火時就毫不吝嗇的去添加，反之就毫不留情的予以削弱。其次是把握住學生合作學習的火力火量和火勢，不讓學生的合作學習之火燒的太旺而造成不良的影響，也不讓學生合作學習之火總是成奄奄一息之態勢。尤其需要值得我們去注意的是不要把無需合作學習的也去湊其熱鬧，因為學生的合作學習是要花去學生充裕的學習時間的。有時單個的學習其作用也是合作學習所不能去替代的。

【參考文獻】

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[2]肖川.教育的理想與信念.岳麓書社，2003

[3]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力——論中小學教育改革的深化.教育研究，1997（9）

（作者單位：江蘇省南通市通州區姜灶中學）