勃發(fā)學生學習情感提高英語教學實效策略思考

【摘 要】情感是人們對客觀事物的心理體驗，教育教學的實踐活動離不開教學雙方的情感，積極的情感可以使教與學產(chǎn)生其正能量或者說轟動效應(yīng)。高中英語課堂教學十分需要探究學生的情感取向，勃發(fā)學生的學習情感，提高英語課堂實際效果。本文作者所做出的研究能夠引起我們的諸多思考。

【關(guān)鍵詞】學生情感；勃發(fā)策略；思考研究

高中學生學習英語一般說來有著一定的積極性，但高中學生的積極性一般不是內(nèi)驅(qū)動力所形成的，多半來自于外在壓力，一是教師的升學壓力，一是家長望子成龍的壓力。這些壓力而且多呈高壓態(tài)勢，學生在此高壓態(tài)勢下進行學習活動，應(yīng)當說壓出了一定教學效益。但這些效益還算不上是理想的效益，因為還有極為理想的途徑和方法能夠使課堂和學生實現(xiàn)事半功倍效果的，這就是當我們把學生情感真正勃發(fā)出來，產(chǎn)生英語課堂學習的正能量。筆者從事多年英語課堂教學工作，在避開學生升學壓力的前提下勃發(fā)學生英語學習情感方面做了一定的探索，看到學生情感勃發(fā)意義上的英語學習尤其是獲取的效益。竊以為學生情感的勃發(fā)必須做到以下幾個方面：

一、勃發(fā)學生學習情感賴于形成學生課程學習的良好意識

作為我們英語老師必須首先要去鉆研的是文本內(nèi)容對學生情感勃發(fā)的價值所在。縱觀英語教材的篇篇課文其情感勃發(fā)的價值元素還是十分多樣的，課課的情感意義都有其課課的個性風格，倘若我們能夠自己先心馳其間，學生則完全可能去神游其中。倘若學生能夠去真正意義上神游于英語教材之文本內(nèi)容，那么學生學習的情感才算得上是頗具其意義的。倘若學生能夠賴于文本勃發(fā)了情感，那么學生學習過程乃至于獲取學習結(jié)果的情感肯定是高質(zhì)量的。所以說學生在學習英語中發(fā)揮課程文本優(yōu)勢去燃燒我們學生學習英語的火熱情感是十分需要和可能的，作為教學英語的人類靈魂工程師而言，必須要有一顆火熱的心腸堅守自己的教學陣地，進行一些創(chuàng)造性的勞動，多思考符合學生情感取向的教學，多做些利于學生良好情感建立的事情，使得文本首先就能變成勃發(fā)學生情感的有效抓手和優(yōu)秀的載體。讓學生多從有趣、有用、有效的文本解讀中形成良好的認知學習過程。

二、勃發(fā)學生學習情感賴于形成學生課程學習的成功意識

追求成功是人的本性，每個學習的個體都奢望自己能夠在學習的活動中獲取諸多乃至于是永遠的成功。教育教學的實際也已讓我們清楚的看到，由于學生之間的差異，好多學生在具體的英語學習的活動中是不可能及時的獲取成功的，致使諸多學生總感到自己老是低人一等，學習的良好情感就顯得嚴重缺失。在信息科技高度發(fā)達的今天，我們看到諸多現(xiàn)代媒體越來越多的覆蓋面使學生的英語學習顯得那樣的快樂、輕松而又自然。好多學生能夠快速地領(lǐng)略到世界各地的事件。我們的學生在英語學習中也是極具好奇心的，他們有誰不想去接受新鮮事物？但是又有多少學生能夠去津津樂道那些新鮮話題呢？好萊塢的大片、我們國家周邊的局勢、近日的“蘋果”產(chǎn)品現(xiàn)象，多少都給學生帶來了諸多探究學習的興趣。但是諸多學生總是因為探究不出其結(jié)果而望洋興嘆，甚至良好的持續(xù)探究情感受到了嚴重的影響。所以學生在英語學習中的情感勃發(fā)應(yīng)當需要賴于學生成功意識的形成，而且應(yīng)當是普遍而又經(jīng)常性的形成。形成學生的成功意識需求我們教師要有以生為本的思想，以宋慶齡的名言去激勵自己的行為，一切為了高中學生，為了一切的高中學生，為了高中學生的一切。這首先需要我們?nèi)リP(guān)注英語學習中的問題學生，應(yīng)當說問題學生的情感極易受到挫傷，如果對情感極易受到挫傷的學生不投諸于真誠的愛，不想方設(shè)法讓其能夠在系列性的學習活動中獲取多次或者說是多方面的成功是完全不行的。形成學生的成功意識需要我們將教學內(nèi)容去有效的化難為易，化深奧為幽默。針對我們高中學生學習負擔重，學習心理壓力大的不可抗拒的因素，課堂教學中我們多給些學生的生趣和幽默，既可以調(diào)節(jié)我們學生的心理氣氛，又可以使得學生能夠去獲取幽默生動中的成功。

三、勃發(fā)學生學習情感賴于形成學生課程學習的創(chuàng)造意識

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，創(chuàng)新應(yīng)當說也是我們學生進步的靈魂。當學生在學習英語的實踐活動中有了創(chuàng)造的成分和意識甚至過多地在進行著創(chuàng)新創(chuàng)造，那么我們學生學習英語的情感意識肯定是不一樣的，他們過多的呈現(xiàn)出生機勃勃的局面。但在諸多實際的教學過程中，我們教師多半在嚴謹而又一絲不茍的教學著，死板或者說是刻意追求其標準答案則成了教育教學活動的代名詞，就是教師也從一定意義上講缺乏很大的靈活性，那么學生也就自然而然地沒有其創(chuàng)新創(chuàng)造可言了。這樣的課堂教學不要說學生創(chuàng)新創(chuàng)造的情感建立不起來，就是一般的自主而又積極的學習情感也是不大能夠建立起來的。因此，學生學習英語的創(chuàng)造意識的建立則應(yīng)當成為我們必須追求的另一目標。對于高中學生學習英語創(chuàng)新創(chuàng)造潛能的挖掘和發(fā)揮乃至于創(chuàng)造意識和能力的培養(yǎng)其途徑也可以說是相當廣泛的，但筆者以為，結(jié)合實際教學需要創(chuàng)造性地使用教材還是我們所必須要去優(yōu)先考慮的，雖然教材是我們學生學習的重要材料和手段，但是我們也必須看到所在區(qū)域以及所教學生之間總會存有諸多差異，那么善于根據(jù)教學需要適當取舍和調(diào)整教學內(nèi)容利于學生形成學習課程的創(chuàng)新意識。合理利用多種資源可以拓寬學生創(chuàng)新創(chuàng)造的渠道，進而提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)造性學習的效率。

【參考文獻】

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[2]魯子問，王篤勤.新編英語教學論.華東師范大學出版社，2006

[3]魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略.華東師范大學出版社，2010

（作者單位：江蘇省海安縣立發(fā)中學）