做好中小學英語的教學銜接

初中英語與小學英語同屬基礎教育的范疇，是不可分割的兩部分。小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續。但由于諸多原因，中小學英語教學在互相銜接、自然過渡上出現了許多問題，而且有相當一部分學生在初中英語學習之初就表現出了對英語學習的反感和倦怠。這種分化現象暗示著我們：二者的銜接問題必須引起重視并得到解決，而且刻不容緩。如何使小學英語向初中英語自然地延伸過渡是防止兩極分化、保持英語學習的興趣、大面積提高初中英語教學質量的關鍵。

一、教學內容的銜接

教材我們先從單詞入手，英語單詞的記憶是學習英語的最大障礙。在牛津英語小學課本中，出現的單詞有1500個。而《新課程標準》要求小學生“四會掌握”的單詞是423個，這些單詞在七年級教材的詞匯表中依然會出現。但是進入七年級后，教學節奏加快，單詞量也會暴增，對這部分單詞可能只是一帶而過，那么在小學階段基礎夯不實的學生，差距會越來越大。為了降低七年級學生學習的強度，我們在小學的英語校本教材中，增設了“過關斬將”這一欄目。通過鉆研教材，我們將小學階段需要掌握的單詞分為四類：初級（80個）、一級（180個）、二級（300個）、三級（420個）。通過單詞背誦比賽，讓學生過關，然后發給學生證書，刺激學生背誦的積極性，讓枯燥的單詞背誦變得有意義。這樣，學生學習英語的興趣得到了很好的保護，同時也避免造成小學階段單詞學習的浪費。

初中英語教師要通讀小學英語教材，我們小學英語教師同樣需要了解初中英語教學內容和模式，明確小學英語與七年級英語教學內容的異同處，找準銜接點，并根據學生的實際情況進行適當的加強或跳躍教學，在教學過程中，做到“鞏固基礎，加強薄弱，突出新授”。

二、界定對象，著手“銜接”

我們對剛上初中的學生英語學習方面的情況進行了調查研究，發現存在五大問題：一是學生英語水平的良莠不齊；二是學生興趣差別大；三是學生學習英語的自信心差別大；四是學習方法不同；五是學習態度差別大。究其原因，主要體現在三方面：一是教學內容的差異。學生到了初一后，教學節奏迅速加快，內容迅速加深，單詞量驟然狂增，要求也迅速提高。二是教學方法的差異。在小學，英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動，比較注重英語課堂教學的趣味性、新穎性、注重學生課堂的參與程度，對學生更注重聽說能力的培養。小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到了初中之后，語言學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法。教學方法的差異使剛剛進入初中的學生適應不了從感性思維向理性思維的轉化。三是心理特點的差異。與中學生相比，小學生心理障礙小，不怕羞，不怕出錯，敢于開口。而且小學生好奇心強，好動、好玩。在教學中教師經常利用游戲、唱歌等形式學習英語正好適應了小學生的年齡特點，學生的學習積極性比較高。而當他們步入中學后，隨著年齡的增長，心理負擔加重，害羞感加強，英語課程標準中“學唱英文歌曲”等趣味性英語教學方式也基本沒有了，“培養小學生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養中學生“初步學習英語的信心”轉化。學生再也不會認為英語學習光是好玩，而是負有一種責任。

根據這些原因，我們將本課題所界定的“中小學”指向小學五、六年級和初中七年級，從中小學英語教材、教法、學法、評價等方面的銜接問題作為該課題的切入點。我校小學和初中英語組合作研究，通過“上課、說課、評課、研討”等教研活動，不斷探討解決問題的對策。研究中，我們小學組的操作措施及做法主要是：

1.確定研究對象。

在五六年級階段，教師首先對英語學困生進行研究和分析，確定學困生的名單。英語學困生的概念界定于單元和期末考試成績經常在良好以下，單詞聽寫有困難，經常不及格，規定讀出或背誦的課文不會讀或背誦，學習英語沒有興趣的學生。

2.通過任課英語教師的觀察、訪談、記錄和學生日記、口頭自陳、問卷等方式收集數據。

數據的內容包括：被研究者在哪些方面比較薄弱，例如：對英語學習的重要性的了解、學習英語的興趣、英語教師的教學方法、單詞記憶，語法知識，句型結構，聽力理解、英語朗讀、英語會話等方面的情況。

3.使用定性分析的綜合法和歸納法將收集的數據進行處理，將學生在各個不同方面的情況進行歸類，制定解決問題的初步方案。

在具體的操作過程中不斷探索有效的，實用的解決問題的實施辦法，重新激發學生學習英語的興趣，彌補學習英語有困難的學生的基礎知識，使他們掌握學習英語的有效方法，跟蹤進行研究，采取正確的教學措施來降低兩極分化的程度。

三、實現價值，致力“銜接”

“授人以魚，不如授人以漁”，當代社會越來越青睞具有自主學習能力和創新精神的人才。在實際操作中，我們應該改變小學被動的技能培養模式，把學習的主動權交給學生：首先，要提倡教學民主，提倡師生平等。其次，課堂上應積極誘導學生提出疑問，鼓勵學生思考問題，最大限度地挖掘潛能。再者，語言教學是一門實踐性較強的學科，我們應根據學生的實際學習情況，在進一步幫助他們提高讀寫能力的同時強化他們的聽說能力。學生只有不斷地實踐，才能學會應用所學的語言，也只有通過不斷的實踐，才能強化學生主動求知的意識。

“銜接教學”從我校英語教學實際情況出發，探討了中小學英語在教材、教法、學法、評價等方面的銜接問題與對策，一方面，為促進中小學英語教材的一體性和連貫性；另一方面，有助于初一英語入門教學少走彎路，減緩坡度，避免分化過早過快，有助于“師與生”的雙向適應，也有助于“教與學”的和諧發展與進步。在教學實踐中，我們意識到：銜接研究的“及時、必要與重要”，一致認為：依托銜接，搭建平臺，合作雙贏，使教與學有機融合，相互促進，確保中小學英語教學的連貫性、一致性和發展性，能有效地促進《標準》的順利實施。

（作者單位：江蘇省興化市楚水初級中學）