淺析初中英語中的人文教育

【摘 要】英語作為一門語言，不僅是語言交流的工具，更重要的是要從英語學習中感受到英語背后厚重的英語文化，并以英語學習為中介提升學生的人文素養。人文教育在初中英語中的滲透要注重漸進性、實踐性和靈活性，在實施上要從四個方面入手：觀念上強化人文教育與英語教育的融合、教材處理上挖掘人文教育與英語教學內容的契合點、教學方法上以豐富多彩的教學方法調動學生學習興趣、教學評價上突出人本主義立場。

【關鍵詞】初中英語；人文教育；人本主義

初中英語是學生培養語言素養，提升外語聽說讀寫技能的主要平臺。學生以英語課為主線，在教師的引領下通過對英語各項技能的鍛煉和語感的培養達到順利自然的運用英語之能力。而英語作為一門語言，不僅是語言交流的工具，更重要的是要從英語學習中感受到英語背后厚重的英語文化，并以英語學習為中介提升學生的人文素養。

一、人文教育的內涵

人文教育是以培養人文精神為宗旨，以提升人的人文素養為目標，重點提煉知識中的人本內容，并將其以不同形式傳達給受教育者，使其在內心中形成良好的人格和品德修養，逐步提升自我內心境界和文化修養。人文教育圍繞一個“人”字展開，一切都要以人的成長為依歸，在內容選擇、內容傳授、內容評價等方面都要以促進人的發展為準繩。在教育教學上，人文教育就是要提升學生的人文素養，在教學內容中充分挖掘其中的人文內涵，并通過教學過程傳導給學生，使學生在接受知識的同時能夠很好的感悟知識背后厚重的人文文化，并將其內化為品質，實現自身內在的不斷提升。

二、人文教育的實施原則

1.漸進性

所謂漸進性，就是要讓學生在接受人文教育的過程中不能“一口吞”，要在不斷的學習中體會知識的內在含義和深刻意義。初中學生的情感發育正在處于高峰期，其性格培養也正在可塑期，人文教育如果能夠順應學生情感的發育規律，發揮其積極地正面影響力，就能夠起到事半功倍的效果。教師是實施人文教育的主導者，教師要首先明確學生的真實情況，在學情的基礎上制定符合人文教育特點和學生情感發展以及認知發展規律的教學規劃，以循序漸進的方式讓學生逐步受到人文精神的感染，實現人文素養的提升。

2.實踐性

實踐性強調人文教育不是簡簡單單的“口頭傳授”和“書面作業”。人文教育更偏向于價值觀教育，是從教學內容中抽取出能夠引導學生樹立正確價值觀和人文精神的過程。所以人文教育更強調學生對所學知識的體認和感知。而這種感知需要在實踐中去把握，去體會。人文教育不僅僅靠教師幫助學生分析教材、吸收內容，更需要學生成為內容中的主角，成為實踐的主體，進而更好的體會到人文教育的真諦。

3.靈活性

人文教育并不是一個單獨的教育單元，它是各門科目中共有的成分，是學生成為合格公民和健全個人的必備元素。人文教育并不是單獨的以開課的形式才能進行，實際上每一次社會實際、每一次課外討論、每一次師生交流都能夠成為人文教育的機會。強調人文教育的靈活性，就是要讓人文交友無處不在，形式多樣。不僅僅是在課堂上出現，在課外也能夠延續至學生的生活當中，使人文教育的效果能夠得到質的提升。而在課堂上，教師也應該使用多種教學方法，嘗試多種教育手段來豐富學生的感知，以調動學生學習的積極性。

三、人文教育的實施方法

1.觀念上強化人文教育與英語教育的融合

教育觀念的轉變是教師實施人文教育的第一步。很多教師在進行初中英語教育時還是基本維持著舊時的課堂基本教學模式，在教學思想上并未做與時俱進之改變。其實，初中英語教育的每一個細節，每一個章節都是教師可以發揮人文教育的陣地，關鍵是教師是否能做個“有心人”。例如人教版初中英語八年級下冊《Unit 7 Would you mind turning down the music？》在進行請求、道歉等基本語言教學的同時，實際上就是要讓學生感受到其中人際交往的特殊性和重要性；《Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？》在進行過去式敘述的同時，還可以借此機會豐富學生對UFO的認識；七年級上冊《Unit 8 When is your birthday？》主要圍繞著談論日期展開教學，而教師也可以借此機會向全班學生傳達關愛同學的思想，通過記錄本班所有同學的生日，并鼓勵同學在其生日那天送上祝福，以此達到人文教育的目的。

2.教材處理上挖掘人文教育與英語教學內容的契合點

英語教學內容在人文教育方面有著很多的契合點。這些契合點不是強拉硬套的，而是教學內容中自然流露的，教師可以自由順利發揮的內容。教師在進行教材處理時，在把握教材教學重點內容的同時要放寬眼界，拓寬視野，找尋教材中出現的每一個可以進行人文教育的點，以點帶面，在教學過程中進行滲透。除了上面介紹到的三個單元蘊含的人文教育內容以外，幾乎每一個單元教師均可以做人文教育的發揮。例如七年級上冊《Unit 5 Do you have a soccer ball？》就可以以英式足球和美式足球為突破口，為學生介紹English soccer的來源與發展；八年級上冊《Unit 5 Can you come to my party？》可以以派對為切入點向學生介紹國外派對的舉辦情況以及在個人接受派對邀請時應該注意哪些事項。

3.教學過程上以豐富多彩的教學方法和教學手段調動學生學習興趣

豐富多彩的教學方法是應對不同教學內容特點和學情而準備的。教學方法的不同是背后教學思想和教學理念的不同。情景教學法、問題教學法、探究教學法、學案導學法等都是一線教師常用的教學法，這些教學法在不同側面渲染了英語課堂的氛圍，凸顯出了不同內容所具有的特點。在進行人文教育時，不同的教學方法也應該得到體現。七年級上冊第一單元《Good morning》可以以情景教學法為手段，將班級設置成為一個學生自由交流的場景如英語角、食堂、新生晚會等，讓學生在一個虛擬的環境下交流，并認識到人際交往的特點和國外禮貌用語、自我介紹等的表達和基本用法。教學手段的豐富也是調動學生興趣、提升人文教育效果的方法，經常性的使用多媒體等教學手段，可以豐富學生的內心體驗，增強人文教育的感受。

4.教學評價上突出人本主義立場

人本主義立場是人文教育的基本立場。“以人為本”的教育評價體系也是目前教育界的主流聲音。初中英語的教育評價同樣也要突出人本主義立場。具體的應該做到對量化評價的適當把握和對質性評價的靈活運用、課堂評價語言的豐富和人性化，使評價能夠更好的促進學生和教師的雙向溝通與共同發展。

【參考文獻】

[1]許瑛瑛.初中英語教學人文教育現狀的調研與思考[J].中學英語之友（中旬），2011，12：13-14.

[2]劉勁樺.在初中英語教學中滲入人文教育的探究[D].華東師范大學，2010.

[3]王永紅.人文教育在初中英語寫作教學中的滲透[J]. 陜西教育（行政），2011，Z1：136-137.

（作者單位：貴州省遵義市第一初級中學）