讓英語教學課堂成為藝術課堂的實踐性嘗試

【摘 要】教育藝術是我們每個教育工作者所必須努力追求的目標，教育藝術的最根本性的體現應當是我們教學課堂充滿活力，這活力的呈現從一定意義上講來自于我們教師教學的藝術。本文作者所進行的英語教學課堂藝術的實踐性嘗試所得出的結論從一定層面上能夠引起我們廣大同仁的思考和借鑒。

【關鍵詞】教學課堂；藝術課堂；實踐策略

北京師范大學教授肖川先生在評價一位老師的上課時曾把一堂好課概括為“真誠、深刻、豐富”，并且比較深刻地闡述了這構成一堂好課之三要素的內涵。拜讀此文，令己感到切膚之痛的是我們自己的課堂從多種意義上講所缺失的正好是真誠、深刻和豐富。應當說亦不是我們就沒有這方面的追求，愛美之心人皆有之，誰不想自己的課堂令人頷首。但是，又為什么就不能去達成這樣較為理想的目標呢？其關鍵是我們馬虎了自己的課堂教學，忽視了課堂教學中的藝術性的實踐，當然也就談不上其經驗的積累了。筆者多年從事的是初中英語的教學，尤其在近幾年對課堂教學進行了諸多的實踐性的思考，注意向著課堂教學的藝術方向努力，雖然未曾能夠完全達到課堂教學藝術的目標，但總感到課堂教學的藝術必須要有以下的三個方面去做保證：

一、英語課堂教學藝術必須追求對事業的熱愛

實踐告訴我，課堂教學的藝術不能僅僅局限于課堂的多彩，要切切實實去使得所有的學生都能在課堂中學會用英語去做事情或者說是去做很多的事情。應當說面向全體學生，為了一切的學生，為了學生的一切，一切為了學生都是筆者教學的追求。在我們所教學生中，差異是嚴重而又永遠存在著的，不讓學生之間的差異越來越大需要一定的藝術，這藝術應當說也是與我們教師的熱心腸所分不開的，就像演員登臺表演一樣，滿腔的熱情有時也能夠使得表演獲取更為突出的效果。

二、英語教學課堂藝術必須追求對時尚的熱愛

我們的英語教材從一定意義上講還受我們本土文化的影響，而我們的學生在英語學習的過程中，又在過多地做著相當多的機械性的無用功，時間投入得比較多的是英語語言知識以及技能的把握上，他們對英語語言的文化以及涉獵到的一定的時尚內容是很少去領略的，這對英語課堂教學藝術性的形成，應當說是有著一定的影響的。如果學生在一定意義上講缺失了對英語時尚文化的領略，應當說學生的創新、創造性的閱讀鑒賞英語國家文化則完全有可能是要打折扣的。教育教學的實踐告訴我們：學生學習中我們適當注意追求一定的時尚，符合我們學生心理健康的發展要求，時尚內容的介入可以促進我們學生情感的發展，我們新一輪的基礎教育的課程改革也已開始重視情感因素在教學中的作用，尚屬首次地出現了一種非常積極的變化，即比較明確地把情感正式列為英語課程改革的目標之一。因此，平時的英語教學，筆者注意做著諸多的有心人甚至于熱心人的工作，比較及時而又充分地搜索到相關的時尚型的東西，來激發學生的好奇心、求知欲。譬如，今年全國人大十二次會議的召開為我們描繪了新的發展時期的宏偉藍圖，作為21世紀30年代前后的中華民族騰飛起著巨大作用的學生，現在所必須做到的是什么？讓學生聯系這樣的話題去思考自身未來人生的軌跡，則既能使學生的心智得到一定的啟迪，又能使學生得到時尚文化的熏陶感染。再比如日本在領土問題上經常性的與我們國家進行摩擦，還不斷地參拜靖國神社，其用意是可想而知的。這樣的話題，我們的學生也是津津樂道的。現在的“蘋果”也成為我們人們生活中的熱點話題，這樣的新鮮事物十分容易讓我們的學生去接受，他們也十分喜歡去做些探究性的嘗試。

三、英語教學課堂藝術必須追求對藝術的熱愛

我們所教的學生已經是在一定的程度上接受到一定的英語教育，我們的學生也已得到了較廣泛的英語文化的熏陶感染，學生們的學習方式隨著年齡的增長也在發生著惟妙惟肖的變化，但有一點是完全可以肯定的，學生仍然會向往著教師在課堂教學中的高超藝術性。當教師能以藝術的手段去實施教學的流程時，學生獲取知識、培養技能以及創新、創造能力的形成則顯得比較之輕松、愉快而又高效。作為教師則必須去追求我們英語課堂教學的藝術美，課堂教學的藝術性不是那么簡單就能獲取的，需要我們去進行認真的探討。我們初中學生已不同于小學生，有他們身心發展的規律，他們已不大喜歡那種簡單的熱鬧，尤其喜好于富有啟迪意義的幽默，這就不得不使我們去多做這些方面的思考，我們現在的學生處于越來越多的社會融合中，他們也已比較廣泛地潛移默化的受到了外來文化特別是英美文化的影響，所以，課堂教學中的藝術應當是比較高質量的藝術，應當是促進學生健康成長的藝術的有效體現，是精華而非糟粕，要符合我們初中學生的價值取向和人生追求。課堂教學中追求藝術，追求對藝術的熱愛，筆者以為還不只局限于我們教師，還完全可以賴于我們的學生。譬如，我們現在的教學多在學生進行充分的前置性學習的基礎上進行，學生們的前置性學習是有效形成學生為課堂增添藝術活力的必須和有效的途徑。譬如，我們可以圍繞文本內容去進行采訪，并將采訪內容自編成具有一定意義的故事，也可以是一些謎語等。更可以去讓學生把相關的文本自編成簡單的劇本，好讓學生一起利用課余時間進行排演，學生排練的過程從一定意義上講也是我們學生深化對文本有效理解的過程，進而在課堂上能夠把枯燥的文本內容戲劇化。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育英語課程標準.北京師范大學出版社，2011

[2]程曉堂.情感與語言學習.外語教學與研究出版社， 2000

[3]肖川.教育的理想與信念.岳麓書社，2003

（作者單位：江蘇省啟東市天汾初中）