尋求歷史與社會課堂上的“心流”體驗

[案例背景]

心流，即“一個人完全沉浸在某種活動當中，無視其他事物存在的狀態”。心流的概念，最早由Csikszentmihalyi提出，他發現藝術家在從事他們工作的時候幾乎是全神貫注的投入工作，忘記時間以及對周圍環境的感知。他把這種積極情緒體驗稱為心流（Flow）。現代課堂教學提倡讓學生參與教學過程，經歷完整的學習過程，強調學生與教師、同伴、教學文本間的對話與互動，不僅關注知識的生成，而且更加注重學生的心理體驗、情感變化和個性成長。這一點恰與心流體驗的內涵相契合。

以下我選取《中華民族到了最危險的時候》為例，來淺析對“心流”體驗的認識。

[案例描述]

片段一：教師（甲）

全體起立，齊唱國歌。

師：中華民族到了最危險的時候，是什么時候？

直接導入新課。

教師（乙）

師：每一個中國人都會唱國歌，聽過無數遍，唱過無數遍，那么你們真正明白國歌的涵義么？我想聽你們再唱一遍，希望聽到前進的氣勢。

學生唱罷。

師：在唱時，你在想些什么？

生1：抗戰。生2：中國人民站起來了。生3：中國經歷了磨難。

師：所以我們今天的幸福生活來之不易。你還想到了什么？

生4：居安思危。

師：嗯，要有憂患意識。

片段二：教師（甲）

師：日本在中國犯下的罪行罄竹難書。

展示圖片（20張），視頻（時長4分鐘）。

學生應接不暇。

教師（乙）

師：小時候我看到爺爺手臂上有一個很深的疤痕，觸目驚心，后來才知道這是日本人留下的，給我幼小的心靈蒙上了一層陰影。還有沒同學也來講講你聽到或看到的？

學生震驚，繼而沉思，講述。

教師展示帶血的數字：30萬同胞（南京大屠殺）。

師：看了這些圖片，數字，你心里在想些什么？

生1：戰爭是可怕的，要珍惜和平。

生2：日本要付出代價。

師：你的意思是血債血還？

生3：不是，日本應該為他們的行為道歉。

師：一個民族的反省比另一個民族的寬容更為重要。我們反對戰爭，但是我們也不希望無辜的日本人民受到傷害。看到日本右翼軍國主義的復活，你又有何感想？

學生憤憤不平。

生5：積極發展，而不是轉嫁災難。

生6：發展國防。

生7：牢記歷史，揭露真相。

師：你們都說到了國家，那你們又有什么責任呢？

學生愣了一下，繼而沉思。有學生大聲說出：“努力學習！”

師：對，自己強大才能抵御外敵。我希望你們都能為中華崛起而讀書！

[案例分析]

在這兩個教學片斷中，兩位教師教學內容一樣，但課堂氛圍卻迥異，學生的情感體驗也是不一樣的。前者更注重知識的羅列，沒有打開學生的心扉，更談不上“心流”的產生；后者整堂課有一條情感的線索貫穿，從感悟到悲憤到反思到升華，我們可以感受到一條無形的心流在學生體內悄然流過。這堂課也使我對課堂上“心流”體驗有了一點啟示：

一、“心流”體驗的產生機制——觸發情感、思維碰撞、感悟提升

八年級下歷史與社會的內容以中國近代史為主，對于過去發生的事情，學生是有隔膜感的。如果不能有效的觸發學生的情感，學生的體驗與歷史知識就完全是兩條平行線，歷史與現實脫節。在這兩個教學片斷中，有很多激發情感的切入點，學生有共鳴，產生共情，從而打開心扉。如導入中，老師（乙）循循善誘，很多人都聽過國歌，也唱過國歌，學生馬上在心理認同，老師又問，又有誰真正了解國歌的涵義？在齊唱國歌的過程中，學生仔細的思考歌詞的涵義。一個小切口的打開，為后面“心流”體驗打開了一扇門，相比老師（甲）沒有任何鋪墊的齊唱國歌效果更好。

觸發情感只是第一步，深層的思維碰撞，感悟升華才是“心流”體驗的核心所在。片段二中，學生在進入情境之后，看到日本犯下的滔天罪行，學生說：“日本要付出代價。”老師追問：“你的意思是要血債血還么？”思維產生碰撞，學生開始有不同意見，并完全置身于歷史與現實交替中，一面是歷史的殘忍，一面是現實的和平，學生處于忘我的境界，心流體驗加強，教師抓住契機進行價值導向：“不希望無辜的日本人民受到傷害。”這樣將學生的情感從悲憤引入理性的反思。最后教師引入現實，審視日本的軍國主義復活傾向，學生在理性反思之后，情感得到升華，“為中華崛起而讀書”。

二、“心流”體驗的產生環境——民主、和諧的課堂氛圍

傳統的課堂人際關系是一種權威關系，在這種課堂氛圍中，師生關系顯然是不對等的，而新課程理念也恰恰希望營造一種民主、和諧的課堂氛圍。在片段二中，老師（甲）是大量呈現侵華戰爭中的歷史圖片，給予學生視覺沖擊，學生只是覺得難受，并未與自身找到一個連接點。在這里，學生是被動的，這種課堂實質是教師主體的課堂。老師（乙）先是從自身經歷說起，一下子把學生拉回現實，原來災難曾經離我們這么近，是可以觸摸得到的，學生也開始在記憶中搜索與之相關的體驗，歷史與現實找到了一個連接點，這樣的體驗才是真實的。而且師生相同的體驗也讓學生有共鳴，情感在此迸發，交融，這樣的課堂才是真正民主、和諧的課堂，“心流”體驗才能自然而然的生發。

三、“心流”體驗利于開發學生的潛能

當課堂是以學生為主體的課堂，課堂情境是以學生的實際經驗出發，課堂是由學生的情感、體驗來推動，學生完全進入一種“心流”體驗狀態，這時候學生的思維是自由的、活躍的，學生可以在歷史情境中暢所欲言，激發學生的潛能。在片段二中，學生經過之前的情感觸發，思維碰撞，思想處于一種開放狀態，所以學生的感悟也談得非常真實和到位。如：“我們要反抗”、“要發展科技”、“要積極發展，而不是轉嫁危機”。學生很多精彩的回答都在此迸發。正是這種完全投入的“心流”體驗，讓學生置身其中，潛能也充分發揮出來。

總之，當學生處于心流體驗狀態時，學習活動的過程本身成為一件快樂的事情，所以會有效地提高學習活動的質量和效率。因此我們在教學中要努力達到這一境界，使歷史與社會課堂真正成為師生共享幸福的和諧課堂。

（作者單位：浙江省長興縣龍山中學）