小細節里的大智慧

【摘 要】在提倡素質教育的現代化教育理念，體驗式教學越來越多應用到實際的教學過程中。通過體驗式教學，能使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角，用實踐來認識周圍事物。而提問作為教學中的重要環節，倡導體驗式提問，是完善體驗式教學的關鍵之一。

【關鍵詞】體驗式；提問；封閉式提問

在提倡素質教育的現代化教育理念，體驗式教學越來越多應用到實際的教學過程中。通過體驗式教學，能使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角，用實踐來認識周圍事物。而提問作為教學中的重要環節，倡導體驗式提問，是完善體驗式教學的關鍵之一。本文以實際案例，闡述初中思想品德課程體驗式提問的意義和操作方式。

一、體驗式提問的含義

體驗式指的是一種通過自己的眼、耳、鼻、舌、手、腳等感官和肢體親自去感受的方式。教育中提問的含義：即教師有目的地設疑，以引起學生積極、定向的思考，是教師課堂活動中的常規教學行為。除此之外提問還有另一層意思，就是學生在學習中對不懂的內容向教師提問。因此，在教育中，體驗式提問應該是教師在教學中通過巧妙的方式，有目的地設疑中，引導學生用自己的眼、耳、鼻、舌、手、腳等感官和肢體親自去感受，從而理解教學內容。

二、傳統教學提問的弊端

傳統的教學提問方式主要是封閉式提問，是指提出答案有唯一性，范圍較小，有限制的問題，對回答的內容有一定限制，提問時，給對方一個框架，讓對方在可選的幾個答案中進行選擇。這樣的提問能夠讓回答者按照指定的思路去回答問題，而不至于跑題。

封閉式提問是可以用“是”或者“不是”，“有”或者“沒有”，“對”或者“不對”等簡單詞語來作答的提問。如“你現在心情好嗎？”“你感到緊張，對不對？”這類問題通常用“對不對”、“會不會”、“要不要”等形式提出，旨在縮小討論范圍，獲得特定信息，澄清事實，或使會談集中于某個特定問題。其特點是學生可能的回答都包括在問題之中，易于回答，節省時間，但難以得到問句以外更多的信息，且具有較強的暗示性，不利于學生思維的發散、能力的提高。

三、體驗式提問的案例操作

（一）變“老師問”為“學生互問”

案例一：人教版七年級下冊第五課課題是《人生難免有挫折》其中有一個重難點是挫折的兩面性。我們學校一老師通過辯論式的方式提問。首先確立兩個辯題：挫折對于人生而言是利大于弊還是弊大于利。以教室中軸線為界分正反兩方。要求在規定時間內以自己那一方的觀點為主題闡述來反駁對方的觀點。結果很多學生都躍躍欲試、主動舉手，課堂氛圍濃重而熱烈！

分析：傳統的提問方式往往由老師唱主角，占據主動地位，而學生更多身份是配角，處于被動地位。在一個老師新接手一個班，學生可能會對該老師的提問有點新鮮感，但長期下去，對老師的上課模式，提問的套路都已經耳熟能詳了，老師即使再多花樣，但靠個人是很難展示的淋漓盡致的。為保持學生的興趣，調動學生的積極性和主動性，有必要從傳統的提問方式中走出來，鼓勵學生給學生發問，提倡學生來刺激學生，而案例中的辯論賽是一種學生與學生之間的提問較量。這種形式有非常多的好處：首先最直接的是改變傳統提問方式的單一性，轉換成學生占據主動地位的多樣性提問。其次在辯論過程中這個“挫折兩面性的知識點”也慢慢深入人心，老師只要最終稍微總結一下就可以達到水到渠成的效果和作用。

（二）變“問”為“不問”

案例二：在《人生難免有挫折》這一課中有一個重要知識點——戰勝挫折的方法。老師布置大家小組討論并舉手參與上臺通過表演的方式表達出來。老師布置完任務后，教室里首先呈現的是一番激烈的討論場面。討論過程中，各小組成員都扮演著各自的角色：有出謀劃策的、有比劃著表演起來的、也有同學低頭做記錄的。老師和同學們都非常期盼著接下來的臺上表演。表演是以小組的形式出現的。表演有漫畫展示、唱歌、情景表演等。

分析：這是典型的一種寓教于樂式提問，教師并不直接拋出問題，而是把傳授的知識融入能激發學生興趣的教學方法，盡量使教學過程像娛樂活動一樣吸引人，學生沒有被問的壓力，反而產生主動參與的熱情，在參與的過程中快樂的發現問題，解決問題。

（三）變“實問”為“虛問”

案例三：上課老師設置了一系列問題進行提問，前面幾個問題相對較有難度，幾個同學回答起來比較吃力，其中有一個還沒回答出來，第四道問題比較簡單，被提問同學很快就把這個問題拿下。本以為上課老師會讓該學生坐下，結果來句：這個問題比較簡單，相信你回答完這個問題后也成就感不強，前幾個同學也會不怎么服，請你繼續回答下一個問題，下一個問題可是更有難度的哦。突如其來的這一出讓在座同學有點驚訝。那同學繼而回答了下一個問題，而且回答完全正確，在同學的羨慕眼神中和老師的贊許聲中臉帶微笑的坐下了。可見這個同學有非常強烈的成就感。

分析：這是比較典型的虛實結合的提問方式，體驗式教學是一種情境化教學，在這里提問過程被置于各種虛擬的或真實的情境之中。關鍵在于，教師在實施情境化教學理念時應該對其保持一種發展的眼光和態度，意識到情境化教學不能只是讓學生按照既定的模式按部就班的進行下去。在提問的過程中來點突如其來的變化，能夠鍛煉學生的應變能力，提升學生創造力，把大多數學生因為突然的變化而更加集中注意力。如果一味的堅持既定的模式，一旦學生在現實生活中遇到真實問題，就會不知所措，因為他們并沒有真正提升能力。

（四）變“語言問”為“感官問”

案例四：在《競爭合作求雙贏》談合作的重要性時，我們可以設置這樣一個環節：給每位同學一張廢舊的報紙，讓同學對半撕開，然后再把撕開的兩半疊在一起，再撕開，再疊在一起，再撕開……一直重復這樣的動作，同學們會發現，最后他們不管怎么用力也撕不開了。手中力量的不同體驗，給了自己感官最深的觸動，心中不由的發出“為什么”。這是老師只要稍微的解釋“一張紙能夠輕易撕開，但一百張紙就很難撕開，同樣一個人的力量有限，但一群人合在一起就力量無窮，這就是團結的力量，合作的力量。”

分析：不用老師過多的語言解釋，而且有的時候語言上解釋反而達不到這樣的效果，學生在感官體驗過程中就已經在問自己為什么一張紙很容易被撕掉，而一百張不容易呢？自然而然想到團結的重要作用，順理成章的可以把合作重要性這個知識點拿下。

（五）變“被問”為“主動問”

案例五：老師在上課的時候首先給大家布置了預習《人生難免有挫》的任務，而且要求學生自己給這一課設置幾個有效地問題并且在預習過程中加以解答。多數學生從“挫折的含義，挫折對人們的影響，怎樣戰勝挫折”等三個問題著手并且主動思考自己提出來的問題。

分析：對于主動提問者而言，學習的過程是一個探究的過程，他總是處于亢奮的狀態，因而膽大心細，注意搜尋和分析信息之間的共同點和差異，遇到困難時，他會調動全身的細胞來尋求突破的契機。主動提問時，學習是一項非常有趣、愉快的活動，學習的效率就高，別人需要學幾遍才能學會的內容，他只需要學一遍就可以了，因此時間對他來說就相對較為充裕。而對于被動提問者而言，由于學習中缺少了主動探索的精神，每天上課總是處于被動狀態，因而學習時感到枯燥乏味，本應一遍就能學會的東西，因為注意力不集中，結果需要花數倍的時間，所以每天都感到時間很緊。精神上若稍一放松，抄抄別人的作業以應付老師，不求甚解，天長日久問題越積越多，再想趕上別人，已經力不從心，最終有的人就只好放棄了。

四、總結與思考

體驗式提問的價值實現在于學習者能夠從那些具有娛樂性、趣味性、虛擬性的活動中。總結出活動背后所隱藏的真諦，從簡單的活動中總結出對于自己的學習、考試、思想、行動具有指導作用的知識。授通過體驗式提問的方法，讓我們感受到如果我們像老師那樣上課提問。結果將會怎樣。有時，讓學生學習新的、正確的東西，最好的教學方式，是告訴學生并展示給學生什么是錯誤的，告訴他們如果不注意，將會有什么樣的結果。教師進入教室后，要與學生建立起一種可信度，一種依賴度，一種互動的關系。而不是固執、專斷、凡事聽老師的形象。此外，在上課之前，教師對學生的情況應有所了解。學生和教帥應互相了解對方的情況。作為教師，上好一節課，99%重在備課。如果教師沒有準備好就進入教室，肯定會犯很多錯誤。如果教師表現得單調無趣，就不會有學生想聽他說話。教師上課，要讓所有的學生都聽到教師的聲音，如果聽不到，學生就會感到沒有參與進來。 體驗式提問是一種非常科學的提問方式，相信日后在實踐的過程中，其理論體系也日臻完善！

（作者單位：廣東省東華初級中學）