高效課堂中教學行為策略探微

高效教學是絢麗多彩的教學，也是畫卷中的傳神之筆。高效的教學，核心是教學，是教師在教學中按照科學的教育規律進行教學，是發揮自己教學潛能與教學機智的教學，是教師將教學智慧在教學實踐中運用、生成與創造的過程，是教師智慧的展示與發展。高效的教學必須要有高效的預設的屬性，表現為教師的教學是充滿準備、科學設計的有思想、有情感的教學，是服務與符合教育教學認知規律、符合學生的認知心理的教學，是充滿創造性與實踐意義的教學，是真實的、高效的教學。

一、備課的高效

正如一部電影必須有成功的劇本作為基礎一樣，教師必須高質量的備課，在備課這個基本環節上突出學生的主體作用。①以標靠本定目標，目標是高效教學的保證，要對各方面教學目標進行整合，統籌兼顧，突出重點。應注意目標的明確性、層次性、可操作性，做到深入淺出，避免出現偏重思辨的現象。②了解學情定要求，了解學生的知識背景是高效教學的基礎，準確把握學生的認知水平和學習能力，清楚學生的已有的知識。確定教學中的重難點，做到有的放矢。③選擇教法重能力。學生在學校的學習，不僅僅是獲取化學知識，更重要的是獲取好的學習方法，養成良好的學習習慣，以適應今后終身學習的需要的能力。④設計習題重學法。習題是鞏固知識，提高運用能力目的，應預設開放性、實踐性、預習性等作業，來培養學生從多角度、多側面、多層次地思考問題的能力，充分調動學生的潛在各種能力。

二、上課的高效

課堂是教學的主要場所，是傳承人類文化的基本形式，是學生生命成長的原野，也是教師教育智慧展現的平臺。課堂中有智慧的碰撞、進步的愉悅，以快樂為根本，只有快樂了才能高效，讓課堂變成學堂，讓課堂像故事一樣美妙，讓評價像游戲一樣有趣，用形式去落實方式，變學習任務為禮物等系列策略。

1.課中有“情”——情感融洽

教師與學生是課堂構成相互交流的兩部分，情感是連接這兩部分的紐帶?！坝H其師”，才能“信其道”，“悟其識”，兩情相悅是課堂教學成功的基石。教學過程會受到各種情感因素的影響，在教學過程中，教師與學生都進行著各種情感活動，教學過程中會產生工作情感的結果。建立民主和諧的課堂秩序，營造寬松愉悅的學習氛圍，建立平等、民主、友好的師生關系，激發學生學習的主動性。要善于傾聽、合理運用肢體語言等高效溝通技能，改進交流方式。教師就成了學習的促進者，學生在心情愉悅的狀態下積極主動地學習，形成進取、探索、創造性的學習品質，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

2.課中有“境”——體驗情景

人類的知識規律都是在一定的情境中被發現、被應用的，也是在一定的情境中產生，發展而形成的科學體系。新課的導入一般可以運用實驗、故事、音響、多媒體等手段和富有挑戰性、激勵性的問題，引起“認知沖突”，激起學生的興趣和求知的欲望，從而喚起學生的創新意識。教學情境設計，①要從教學需要和目標出發，依據教材創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍。②要符合學生的特點，適合學生的需要。③要把生活引進課堂，創設學生熟悉的化學現象、分析現象、探究現象、解決現象中的問題。④要緊扣教學內容進行教學設計，具有科學性。創設情境是一種創造性行為，其本質就是在于促使學生的學習活動呈現積極化的狀態，感到有迫切的需要，有需要就有了主動的學、認真的學，才能把“要我學”變成“我要學”。

3.課中有“動”——以動啟智

高效的活動離不開對學情的了解，離不開對知識體系的分析和選擇，離不了基礎知識的支撐，離不開恰當的師生互動，離不開教師的結構設計和精彩的發揮。活動不僅能調動學生的多種感官，提高效率，而且可以激發學生的興趣，增強探究能力，培養學生的交往能力與合作精神，鍛煉意志與毅力?；顒拥淖罱K目標是高效促進學生的發展。要精心設計活動教學，讓活動為教學添彩，為課堂生輝，讓學生在活動中生情增趣，在活動中發展提升。活動要符合學生的實際和知識經驗，體現“自主、合作、探究”的學習形式，教學形式要服務于教學內容。活動有意義、有序、高效，培養合作意識和技能技巧，達到共同提高的效果，特別對學困生產生“帶動”作用，有助于面向全體學生。在師生互動、生生互動時，做到動而不亂、形散而神不散。在活動中選擇不同的學習方式促進學生的高效學習，注意選擇貼近學生案例，提高學生參與度，讓學生共同參與設計發現化學規律，探索化學新知識的方案或實驗步驟，并參與尋求知識，發現它而獲得新知的喜悅。

4.課中有“價”——評價激勵

課堂評價中平時的學習評價應根據學生的學習態度、學習習慣、學習方法、課堂學習表現、學習成果展示狀況對平時學習活動評價實施，激發學生學習化學的興趣，以評價促進學生的全面發展。具體方法：一是內容上，課堂上的口頭評價，既要關注學習過程，也要關注學習結果；既要關注知識性目標，又要關注技能性目標和體驗性目標。二是語言上，評價的語言力求簡潔而具體，有啟發性和真情實感。三是要尋找恰當的評價時間。四是評價主體上，要多元化，可以把教師的評價、學生互評和自我評價要有機結合。課堂中的學習終結性評價，不僅要關注結果，更重要的是對學生學習過程的評價。在實際操作中，首先讓學生明白評估的標準，知道了評估標準后就能進行自我對照，清楚知道自己學習的真實狀況。其次評價要因人而異，要注意肯定評價要多于否定評價。高效的終結性評價要多元化，既有學業成績的評價，也有實踐活動的評估。綜合利用各種評價信息，有目的地調整教學難度、進度，促進自我反思，改進方法，優化設計。

高效的課堂是在教師的引導下的自主學習、合作學習、快樂學習的課堂，教師不做“講師”做“導師”，要做一個教育理念的行動者，做學生成長的推手和拉手，教師在課堂教學中應適當地發揮主導作用，要少講精講、以少勝多、言簡意賅，教會學生分析提煉問題，掌握獲取知識的鑰匙。相信學生，解放學生，讓學生成為學習的主人，把講解權、思考權、評價權還給學生。培養學生獨立學習的習慣與能力，問題意識、探究精神和科學態度，充分發揮學生學習的主體作用。

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（作者單位：江蘇省南通啟東市長江中學）