芻議初中數(shù)學課堂有效提問技巧

【摘 要】夏陽似火蟬鳴響，教學改革有方向，科學提問新策略，課堂效率有保障。本文作者結合自身的教學實際，從提問要激趣、提問要適時、提問要適度、提問要精煉和提問有層次五方面論述了初中數(shù)學課堂有效提問技巧。

【關鍵詞】激趣；適時；適度；精煉；層次

課堂提問是初中數(shù)學課堂教學中必不可少的手段，是實施啟發(fā)式教學的重要環(huán)節(jié)。善教者一定善于提問，而善問是一種高超的教學藝術。教師設置高質(zhì)量的提問，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能開啟學生創(chuàng)新思維的閘門。筆者在教學實踐中緊密結合學生的具體學情，巧妙設置相應的課堂提問，使每一個提問都符合學生的認知規(guī)律，具體從以下幾方面著手：

一、提問要激趣

由于初中數(shù)學知識比較抽象，不少學生往往感到枯燥無味，絕無興趣而言。因此，充分調(diào)動學生的學習積極性是當前初中數(shù)學教學教師首要任務。我們在設計提問時必須從學生興趣入手，緊緊抓住學生的好奇心理進行設問，從而有效激發(fā)學生的求知欲和濃厚的學習興趣，全面促進學生理解和掌握相關的原理、定理和解題方法。譬如，我在講授“有理數(shù)的乘方”時，在課堂上依次進行一系列提問：“小曼手中一張白紙的厚度為0.08毫米的，六次對折后厚度為多少？假如對折100次，它的厚度將達到多少？折疊百次后是否比講臺高，甚至比教學樓還高？”許多學生被如此趣味性的提問所震撼，課堂氣氛立刻活躍起來，學生的探究興趣倍增，并在熱烈的討論，我點撥性大聲告訴學生：“比珠穆朗瑪峰還要高！”全體學生無不感到驚訝，他們都急于想了解計算的方法，從而大大提高學生學習數(shù)學的興趣，拓寬了學生創(chuàng)新思維空間。

二、提問要適時

教師的何時發(fā)問是很講究的，無“疑”而“問”是浪費時間。學生沒有一定的感知，教師胡亂發(fā)問，往往使學生丈二和尚摸不著頭腦。而適時的課堂問題是達到最佳教學效果的前提，不僅使學生心理上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。眾所周知：教師課堂教學中的提問都是為了學生正確的回答。教師即使提出問題后，也應根據(jù)實際狀況，留給學生有相應的思考時間，為學生搭建充分展示自己才能的平臺服務。譬如，我在執(zhí)教“垂徑定理”的內(nèi)容時，先展示題目：“平分弦（非直徑）的直徑垂直弦，并且平分弦所對的兩條弧?！比缓筇釂枺骸罢埬闼伎己笾赋龃祟}中哪個詞最重要？”話音剛落，有個男生大膽回答道：“非直徑?！苯又依^續(xù)提問：“回答非常棒，但是其原因是什么？能否列舉一個反例嗎？”在類似的教學過程中，我們一定要留給學生思考問題的時間，千萬不能挫傷他們的積極性，從而學生在自主探究知識中“知其然”，更要知其“所以然”，進而高效達成充分理解和掌握基本概念的教學目標。

三、提問要適度

提一個普通的問題容易，提出一個難度適中的問題就難。所謂適度，就是設置問題既不能太簡單——學生一眼便知其答案，也不能太復雜——使學生百思不得其解。假如我們在課堂教學中提出難度很大的問題，往往導致“問而不能答，啟而不發(fā)”的被動局面，甚至加重了學生無形的壓力和焦慮，其創(chuàng)新思維的空間也被壓縮，致使課堂氛圍死氣沉沉。因此，教師所提出的問題難容易度一點要適中，從而使學生的思維趨向于教學目標，學生的求知欲望也同步提升。譬如，我在利用數(shù)學知識解決鐘表的常見問題時，就設計了三個問題：①中央臺新聞聯(lián)播開始的時間為晚上19點整，此時分針與時針的夾角為多少度？新聞聯(lián)播結束的時間為7點30分，這個時候的分針與時針的夾角又是多少度？②時事政治較強的“焦點訪談”節(jié)目一般安排選擇在晚上19點至20點之間，時針與分針重合這個時刻開始播出，請問“焦點訪談”播出的準確時間是多少？③如果現(xiàn)在是10點和11點之間的某一時刻，在這之后的6分鐘，分針的位置與這之前3分鐘時針的位置反向成一直線，那么現(xiàn)在的時間是多少？以上三個問題基本符合學生實際情況，既顧及了基礎薄弱的學生，又滿足了中等生的要求，也提升了優(yōu)秀生思維能力，使不同層次的學生都享受到成功的喜悅。

四、提問要精煉

課堂四十五分鐘，彈指一揮間，假如教師的提出的問題質(zhì)量不高，那等于是浪費寶貴的教學時間。因此，我們一定要根據(jù)教材特點，結合學生的實際情況，設計出精煉的問題。但是，有些教師為了現(xiàn)實講授內(nèi)容的重要性，往往對一些問題進行重復性提示，從而導致部分學生不認真聽講，甚至產(chǎn)生期待教師再說一遍的不良習慣。其實，每一節(jié)課都有重點，它是學生學習的核心部分。衡量一堂課是否高效，有待于教師圍繞重點和難點提出相應的問題，以起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。譬如，我在執(zhí)教“認識函數(shù)”一課時，鑒于函數(shù)概念對比較抽象，先引導學生初步感知函數(shù)概念的內(nèi)涵，然后提出問題：“假設三角形的底邊為x，面積為y，則y是x的函數(shù)嗎？其原因是什么？”許多學生在思、討論的基礎上，進一步領悟了函數(shù)的深刻涵義，從而正確把握函數(shù)的本質(zhì)特征。

五、提問有層次

學生的學習基礎參差不齊，教師的提問也應該有一定層次。因此，我們在實踐中必須緊扣教材重點和難點，仔細分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由感性到理性、由具體到抽象的認識規(guī)律，循序漸進地設計出中高低難度的問題，使學生的分析問題、解決問題的素質(zhì)逐步提高。教師設計的問題就知識范圍而言，可以由小到大，先設問，后反問，再追問，最后得出概括的結論，進一步促使學生把握正確的思維方向，提高概括能力。假如教師的設問從大處入手，那絕不能讓學生立即回答，應該鼓勵學生進行發(fā)散思維，循循善誘的引導學生思考、討論，切實培養(yǎng)學生的解題能力。

夏陽似火蟬鳴響，教學改革有方向，靈活提問新策略，課堂效率有保障。我們只有努力構建指向明確、具有適當思維容量的“問題鏈”，才能打通學生的解題思路，才能幫助學生把握知識脈絡，才能使學生的自主探究能力得到良性遷移。

（作者單位：江蘇省啟東市繼述初中）