數學中運用“小先生制”提高課堂效率

隨著課程改革的深入，出現了許多新的教學形式，開始關注學生的主動參與。但大多數教師的教學觀在深層次上沒有發生實質性的變化。教師的教學行為中仍有傳統教學中教師教學行為角色的表現。具體表現在：

1.教師仍然站在自己的角度傳授知識，忽略了學生自身對問題的理解和領悟；更有甚者出現“滿堂灌”的現象，學生學得很被動；

2.小組模式的學習流于形式，小組交流只是個別學生在發表自己的見解，大多數學生的積極性沒有被充分調動。

我們要充分認識到教師角色的定位對課堂教學的重要性，擺正自己的位置和角色，走出傳統誤區，構建新的教學結構，改進教學方法，和學生一道學，在學中教，在教中學，引導學生的發展。在數學課堂中引進了“小先生制”是以課堂教學為載體，讓“小先生制”與“小組合作探究學習”的方式相互滲透，取長補短，充分體現“小先生”的主體作用，從而提高課堂效率。

一、建立民主平等的師生關系，搭建“小先生”亮相的舞臺

現在是信息社會，學生與老師一樣可以通過多種途徑取得信息，教師已不再是知識的壟斷者，我認為更多的應該是學生求知途中富有經驗的組織者，是學生的求知伙伴。“教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。”陶行知先生說過：“我們要跟小孩子學習，不愿向小孩子學習的人，不配做小孩的先生。一個人不懂小孩的心理，小孩的問題，小孩的困難，小孩的愿望，小孩的脾氣，如何能教小孩？如何能知道小孩的力量？而讓他們發揮出小小的創造力？ ”

為了充分發揮“小先生制”的作用，我首先改變觀念，由“導師”向“學友”轉變。在課堂教學中，盡力營造一種“對話情境”，調動學生的學習情趣和積極性，促進教學中的師生、生生交往，提高教學的有效性。努力創設課程氛圍來保護學生作為對話人的主體地位。在教育情境中師生之間進行平等的心靈溝通，彼此敞開心扉，互相吸引、互相包容、共同參與、共同分享。“師生之間人格的相遇、精神的交往、心靈的理解，便創造了真正的教育。”以達成知識、技能與情感、態度、價值觀的“三位一體”目標。

二、“小先生制”在數學課堂中的應用

學生是學習的主體，課堂的主人應該是學生。教師要讓學生認識到自己是學習過程中的主人，親自參與新知識的發現，主動解決問題，從而提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。

1.指導學生精心備課。剛開始推行“小先生制”時，我先幫助學生備課——在課前精心編制導學案，布置預習提綱。最初，在導學案中編制了許多預定性的問題，隨著學生自主意識的增強，學案中預定性的問題少了，學生自主性問題多了。學生為了充分展示自己預習的能力，在準備教授內容時，往往需要翻閱大量的資料，提出了大量的問題，有的問題自己能夠解決，有的拿到課堂上來討論。可以說，學生通過預習所得到的知識就遠遠大于課堂所講授的內容。通過這樣的形式，大大的調動了學生學習的自主意識，培養了學生的自學能力。

2.課堂上合理安排學生座位，組成便于交流的學習小組。我把學生按照能力和水平分成三個等級，平均分成幾個組，保持各個小組實力的基本平衡。為了有效地進行合作交流，我在每個組選拔并培養出勝任的幾位“小先生”。同時，對各個“小先生”提出要求：一是要積極主動地組織合作交流，使每個組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識；二是對交流活動有一個有序的安排，如讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人都有不同程度的收獲；三是善于收集記錄各種問題和不同的解答，并做好在大組內交流的準備。學生在充分預習的基礎上，首先在小組內做好“小先生”，讓學生站在自己的角度講解學習內容，學生的表現欲被充分調動。課堂上組織學生交流各小組內形成的問題，引導學生分類、歸納、解決問題，教師適度點撥難點，教學效果明顯提高。經過一段時間的實驗，我班涌現出一批能力強、有熱心的“小先生”。

3.“小先生制”不僅體現在課堂上，我還把這種方式延伸到課外。即請學習比較好的學生做“學困生”的小老師，課前、課后幫助輔導結對的后進生，做到“一幫一、多幫一、一幫多”等“兵教兵”的輔導模式。學生之間互助交流，共同提高，學生的學習效率有了很大提升。

改變觀念，改變方式，真正做到“以學生為本”，我相信我們的數學課堂效率一定會有很大提高。

（作者單位：江蘇省興化市沙溝中學）