提高常態化數學課堂教學的有效性

如何上好日常的常態課，在有限教學條件下提高課堂的教學效率，把新課改的理念很好地、自然地融入平時的點點滴滴教學中，筆者就當前新課改下的常態課教學中存在的低效教學現象提出了幾點反思與對策：

一、關注課堂提問的有效性

聽課中常常見到這樣的教學場景：一節精彩的課，老師一問學生一答，每一個問題的提出只要有學生舉手，便立即點名回答，課堂氣氛熱烈也很精彩，但仔細分析這種教學現象就會發現其中的問題：教師的這些問題成了優生的專利了，他們反應快，理解能力也較強，當老師提問時大多數學生還沒反應過來或還在思考時，問題已經被回答完了，一節精彩的課堂，在一問一答中，他們只能擔當旁觀者，所以這樣的提問是無效的。要改變這樣無效的提問，提高提問的有效性。

首先，教師在提出問題后，不要急著給予過多的解釋與引導，而要留給學生一定的時間靜靜思考，教師要學會等待，學會讓熱鬧的課堂沉寂下來；讓更多的學生能有充分的思考時間和討論的時間。

其次，提問的有效性體現在問題拋出后有多少學生能進行正確的思考和給出正確的解答。如果想通過難題來激發他們思維的活躍性，那教師的教學場所就不能是課堂，是競賽場；如果提問后只有個別學生能解答，那么只能說這種提問是選拔人才的手段。在課堂教學中，教師關注的是學生獲取知識的情況，而提問正是起到幫助學生更好的領悟知識的作用。因此，提問一定要立足于學生的整體水平，兼顧到班集體學習上存在困難的弱勢群體。提問的難度要適當，同時要留給學生探索的空間，難度過大或過小，提問的有效性就會降低。

最后，教師提問時盡量少用復雜的語句。提問是給學生創設思考的平臺來探測他們對知識的掌握和運用情況，而不是讓學生花過多的時間對分析教師的提問究竟是什么意思，有的教師喜歡故弄玄虛，數學課堂中沒有必要。如果多種提問表達方式只是讓學生作出同樣的思考，那么最好采用簡單明了的句子，以免增加學生無謂的思考，浪費課堂有限的時間。

二、優化課堂教學語言，提高教學效率

蘇聯教育學家馬卡連柯曾這樣說：“沒有教學語言的新藝術就沒有新人。”蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！庇纱丝梢?，教學語言在課堂教學過程中，具有極其重要和難以估量的作用，優化教師的課堂教學語言是提高課堂教學效率的重要途徑。

在常態化課堂教學中存在的低效語言的現象有以下幾種：（1）語言隨意性大，語調單一；（2）語言不精煉，拖泥帶水；（3）語言作秀，刻意夸張；（4）語言啰嗦，反反復復等現象。

有些教師在講課時，常問學生“是不是”、“懂不懂”等一些過于簡單的問題，這樣的提問，根本達不到調動學生積極性的目的。如教學“圓的認識”時，提問：車輪為什么要做成圓的呢？做成方的行不行？就能啟發學生去思考。

三、合理安排教學時間，提高教學效率

在一份《課堂有效時間調查》的報告中，列舉了課堂時間流失的主要原因有以下幾種：（1）上課先算舊賬。據調查有11.4%的數學教師喜歡在上課之前先講講前一天的作業，對做得不好的學生或沒完成作業的學生還要進行批評，這樣就浪費了學生的“黃金時間”；（2）教師對課堂紀律的組織管理；（3）教學節奏過慢；（4）教學環節安排不科學；（5）課前準備工作沒到位；（6）形式主義“學習活動”浪費大量時間。

據心理學家研究，一節課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學要提高效率就要把握時間分配。珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內容講完，而是要多給學生時間思考。教師可根據不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然后再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲。通常我在上課前會制定一個時間表，標明每一個教學環節大約所需時間，努力控制好節奏，做到課堂盡量無廢話，多給機會讓不同層次的學生表現，讓學生主動探索，提高效率。時間是有限的，但我堅持在每次提問之后都要“等一等”，哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學生開動腦筋，進行思考，為解決問題作出自身努力。經過這一點時間的思考，他們也許就能恍然大悟，不僅省去教師講的時間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。

四、追求真實有效、互動生成的課堂

數學課應當要求真實有效，真實的課堂應該面對學生真實的認知起點，展現學生真實的學習過程，數學更應有一種平靜氛圍中思維的活躍與碰撞，而不是表面上的熱熱鬧鬧；教師與學生間應在平等，和諧的氛圍中交流，溝通，用耐心和智慧引導學生，讓學生學會冷靜地思考數學問題，并能自信有序地發表自己的見解，互相討論，合作學習。其次，合作學習的方式如果采用同桌合作學習，組成學習伙伴，不僅能節省交流的時間，還能讓討論的問題更專一，合作的效率更高。

總之，強調常態課教學的有效教學，可以使我們更加關注學生的學習過程，關注常態課堂教學的時效，關注教學的設計與改進，關注教師自身素質的提高，促進教師不斷反思自己的教學實踐，促進教師的專業成長，努力在著新課改的道路上堅定地走下去。

【參考文獻】

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[2]吳正憲.吳正憲數學教學教例與教法[M].人民日報出版社，1998.

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（作者單位：江西省定南中學）