淺談初中教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實效性

【摘 要】小組合作作為學(xué)習(xí)新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，它充體挖掘了學(xué)生的主體作用，經(jīng)過學(xué)生自主探索互相交流溝通形成共識，把獨(dú)立思考轉(zhuǎn)化為共同的成果，對培養(yǎng)學(xué)生合作行為產(chǎn)生積極的影響。如何在初中化學(xué)教學(xué)真正落實好“小組合作學(xué)習(xí)”，發(fā)揮其應(yīng)有的價值，下面就結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)効捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；誤區(qū)；有效措施

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實效顯著，幾乎在每一學(xué)科、每一課堂中都能見其形式。但是在其熱潮的背后，由于對小組合作學(xué)習(xí)的理解和操作存在的偏差，致使小組合作學(xué)習(xí)存在一定的誤區(qū)，目前小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常存在的的誤區(qū)：

一、小組合作學(xué)習(xí)針對性不強(qiáng)

為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，有些教師不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，導(dǎo)致問題過于簡單，沒有一點(diǎn)討論價值，結(jié)果課堂看似很熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。

二、小組合作只重視學(xué)生主體作用，卻忽視教師的主導(dǎo)地位

有些教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，或是耐心等待或在小組間游走，合作學(xué)習(xí)時間一到，教師依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學(xué)活動便宣告結(jié)束。結(jié)果由于缺乏教師有效指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)雜亂無章，課堂顯得凌亂無序。

三、小組配置不合理，致使學(xué)生合作不主動，合作意識較弱

好多時候一些小組的合作學(xué)習(xí)變成少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離，經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生總是游離于問題之外。這說明教師在設(shè)計合作學(xué)習(xí)小組時沒能充分考慮學(xué)生的個性特征，只是簡單組合，致使合作學(xué)習(xí)達(dá)不到共同進(jìn)步的目標(biāo)。

針對以上一些誤區(qū)，如何讓小組合作學(xué)習(xí)切實且有效呢？且讓每位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)共同進(jìn)步呢？下面談?wù)勌岣咝〗M合作學(xué)習(xí)實效性的一些措施：

一、合理配置合作小組，明確成員分工

小組的建立是合作學(xué)習(xí)的前提，如何配置合作學(xué)習(xí)小組至關(guān)重要。小組的配置既要充分考慮學(xué)生的性別、興趣、學(xué)習(xí)能力、個性等因素，又要充分尊重學(xué)生的主觀愿望，絕對不能一手包辦，但也不能放任自流。要達(dá)到能力互補(bǔ)，性別互補(bǔ)，性格互補(bǔ)。此外教師要明確小組內(nèi)成員的責(zé)任分工，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的梯度，明確個人的責(zé)任。同時小組分工也可經(jīng)常性地進(jìn)行輪換，讓每位學(xué)生都能體會到成功的樂趣，明白小組實力是取得勝利的關(guān)鍵。

二、處理個體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)是個體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的結(jié)合體，兩者相輔相成相得益彰。合作學(xué)習(xí)離不開個體思考，如果只有小組合作學(xué)習(xí)而缺乏個體的獨(dú)立思考，長此以往學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失，就會缺乏獨(dú)擋一面的能力。所以教師應(yīng)當(dāng)在實施“小組合作學(xué)習(xí)”前，給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時間和空間，只有在的組員“思考”有了初步的成果后，再與小組成員進(jìn)行有效交流，這樣“合作學(xué)習(xí)”才能得到有效的實施。

三、既要突出學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

小組合作學(xué)習(xí)雖然充分突出了學(xué)生的主體地位，但也離不了教師的指導(dǎo)，一旦缺失了教師的監(jiān)控，小組合作學(xué)習(xí)很可能會放任自流，流于形式，成為無效勞動。因此，在小組合作學(xué)習(xí)時，教師切不可袖手旁觀，無所事事，而應(yīng)積極主動地參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組中去，在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，教師不能把自己視作為工作者，而是合作者。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，有些學(xué)生因能力或態(tài)度等原因，不去積極主動地參與小組合作，會過分依賴別人，對這樣的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)明確他個人責(zé)任，鼓勵去幫助同伴，此外在合作學(xué)習(xí)過程中還會出現(xiàn)冷場，討論內(nèi)容的偏頗等現(xiàn)象，這時教師就應(yīng)該及時采取一些相應(yīng)措施去干預(yù)指導(dǎo)學(xué)生，使教學(xué)過程不偏離方向。

四、小組合作學(xué)習(xí)要關(guān)注每一位學(xué)生，特別是關(guān)注學(xué)困生，避免兩級分化

小組合作學(xué)習(xí)過程中，往往會出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的性格開朗的學(xué)生積極主動搶先行動，而狀態(tài)不好的學(xué)生只能看看聽聽，不能真正參與合作，出現(xiàn)兩個極端——吃得飽與吃不到。面對這種情況，教師要進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，一定要求小組成員先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后小組交流，最后形成集體意見，這樣一來每個學(xué)生都有機(jī)會思考、討論，發(fā)現(xiàn)不足，經(jīng)過思維碰撞的學(xué)生就會加深對問題的理解認(rèn)識。所以小組合作的課堂要關(guān)注學(xué)生的個體差異，關(guān)注每一位學(xué)生，特別是關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要使每個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。所以教師在小組合作分組時，要把學(xué)困生分配到每個小組中，優(yōu)勢互補(bǔ)。在問題設(shè)計要關(guān)注每一位學(xué)生的知識和能力水平，讓所有學(xué)生都有參與機(jī)會，要讓每個學(xué)生都能夠有完成學(xué)習(xí)任務(wù)做出貢獻(xiàn)的時機(jī)。同時，教師要學(xué)會等待、學(xué)會寬容，允許學(xué)生用不同的速度和不同的思考方式學(xué)習(xí)。

五、建立多元化的小組評價方式，激勵學(xué)生的合作意識

評價是小組合作學(xué)習(xí)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，良性的評價能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)持續(xù)健康發(fā)展，所以如何評價學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)成果至關(guān)重要。小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)為不同層次的學(xué)生發(fā)揮其個性創(chuàng)造了機(jī)會，因此其合作學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)形式應(yīng)各具特色，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念作為追求的境界和評價的最終尺度。對于學(xué)生每一次獲得的進(jìn)步都要給與掌聲和鼓勵，評價要以小組自評為主，要有利于維護(hù)小組尊嚴(yán)，培養(yǎng)合作精神，促使每位成員為團(tuán)隊榮譽(yù)而努力，要使學(xué)生形成“組榮我榮”的觀念，此外為保證小組間競爭的公平性，評價不能一言堂，而是有學(xué)生參與的評價才能真正使合作學(xué)習(xí)更具實效、高效性，真正做到教學(xué)相長。

（作者單位：江蘇省南京樹人國際學(xué)校宿遷分校）