談高中物理問題情境的創設藝術

【摘 要】高中物理教學有效性是每一個物理教師值得思考的重要課題，新課程背景下灌輸式教學模式弊端突顯，取而代之的是以問題為中心的探究式教學模式，那么如何創設問題情景呢？本文就該話題談幾點筆者的看法。

【關鍵詞】物理；問題；情境；思維；素質

新課程強調學生多維學習目標的達成，要求我們教師不僅要關注知識和能力目標的達成，還應注重培養學生的情感、態度、價值觀。教學是一門藝術，其中問題情境的創設更是教學藝術的精髓所在，問題情境的創設也就是通過教師主導作用的發揮營造出一種“親、助、樂”的學習氛圍和“美、趣、智”的學習情境，讓學生更親近于課堂，充分調動其情感，激發其思維，最大程度的發揮其學習主觀能動性。本文結合教學實例談談高中物理問題情境的創設藝術。

一、運用“介質”刺激式導入，深化學生思維

“良好的發端等于成功的一半！”可見導入的情境創設至關重要，筆者認為高中物理新課導入要從學生原有的認知水平和物理學科特點出發，同時又應該具有一定的思考力度，筆者在教學中常用的兩種做法是：

1.借助于演示實驗這一“介質”，通過直觀、生動的實驗現象激發學生的好奇心，調動其學習興趣，給學生以上課伊始就趣味即生的感受，物理規律從“遙不可及”到“近在咫尺”，有效地釋放學生的畏難心理，提升思維的品質。

例如，在《選修3—5》“光電效應”一節課的導入情境設置上，筆者將教材中的素材進行了重組，先借助倫琴射線管演示了書本上如圖1所示的“鋅板實驗”，接著演示如圖2所示的“光電流實驗”。通過“鋅板實驗”中驗電器的偏轉這一實驗現象，學生能夠意識到電荷的形成，借助于外部帶電體的進一步驗證也很容易知道鋅板帶的是正電，不過，從學生原有的物理前概念出發，學生首先想到的是電子的轉移，未必能夠想到電子逸出。在緊接著的“光電流實驗”的實驗現象中，通過觀察到靈敏電流計的偏轉后趨于穩定，學生對“電子逸出”的印象便變得深刻了、清晰了，教學的進程被有效打開。

2.借助于問題這一“介質”，在原有認知基礎上添設障礙，引導學生的思維進一步深化，產生想象，生成新的問題，推動學生的思維不斷地深化。

例如，在和學生一起探究《選修3—4》“簡諧運動”問題時，筆者以學生的原有認知為基礎設置問題進行導入：（1）胡克定律的內容是什么？（2）在前面的學習過程中，我們重點研究過哪些形式的直線運動？（3）物體做勻變速直線運動，其受到的合外力存在哪些特征？筆者在教學過程中發現，學生對于第二個問題時，大多能夠聯系到物體做勻變速直線運動，加速度恒定，由牛頓第二定律得其合外力為“恒力”。在此基礎上，觀察“簡諧運動”這一往復非勻變速運動形態，讓學生意識到本節講授的“簡諧運動”物體所受合外力必為“變力”，并進一步生成要探究力有著這樣的規律的欲望。

二、運用“留白”開放式探究，提升學生能力

傳統教學中，教師將課堂布置得滿滿的，學生被老師牽著走，始終有種被繃得緊緊的感覺，智慧火花難以浮現，筆者認為，情境的創設應該適當地“布白”，在物理教學情境的創設上留白，給學生更大的思維空間，有利于學生智慧火花的迸發，在自由探索中感受教育的美與樂，學生自主學習的能力和科學素養都能得到有效的提升，當然我們應注意，留白不是空白，不應太長、太虛。

“學起于思，思起于疑！”質疑是探求新知識的原動力，是創新的源泉，質疑能力的先行養成是學生創造力形成的基石，筆者認為教學情境的創設中，必須將質疑留給學生，我們過去的教學教師講的太多，學生單方面接受，很少提出問題，其實，學生提出問題比解決一個問題對于教學而言更具價值性，在高中物理教學中，留白的部分應具有質疑性，激發學生的想象能力同時與講授的知識構成一個完整的課堂。

例如，在和學生一起探究《選修3-2》“楞次定律”時，筆者對教材進行重組，首先設置了一組對比性演示實驗：條形磁鐵分別穿過閉合和不閉合的兩個金屬圈，引導學生觀察磁鐵的穿過時金屬圈對應的運動情況，接著將現象的解釋留給學生，在如此的教學情境中，學生的頭腦中很自然地質疑，并有如下問題生成：

（1）是不是因為兩個金屬圈的材質不同？（2）在磁鐵穿過閉合金屬圈時，金屬圈會動是不是磁鐵碰了金屬圈？ （3）相同的材質，在均沒有碰到的情況下，為什么不閉合的金屬圈不動？閉合金屬圈會動呢？由學生質疑而得的問題出發，推進學生思維的發展，最終在實現對知識科學理解的同時，學生的科學素養得到深化。

布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法是使之知道這門學科值得學習。”這句話道破了價值觀對學生學習心理機制影響的重要性，學生的學習興趣是教學高效的重要保證。借助于情境的創設，拉近學生與教學內容的心理距離，如果將提出問題這個過程留給學生會讓學生更多的感受到學習內容的價值性，其學習正情緒被有效地激發，促使其主動地投入和參與到課堂學習中來。

（作者單位：江蘇省宜興市陽羨高級中學）