初探新課程改革下物理教學中怎樣高效“提問”

【摘 要】學生是主體，教師作為教學的組織者和引導者；在物理教學中，教師所提問題目的明確、循序漸進、層次鮮明、緊扣生活實際顯得尤為重要。激發學生的學習興趣以及掌握和運用知識的能力，以此來提高課堂效率。

【關鍵詞】高中物理；高效提問；課堂教學

物理教學過程是通過師生互動來落實。教師的提問正是實現這一過程的重要載體。筆者就課堂教學中的提問談談自己的幾點看法。

一、物理教學提問存在的誤區及原因

“提問”看似很簡單，而在實際物理教學中卻存在一些的誤區，總結起來有：

1.問題目的性不明確：問題不明確，語意模棱兩可，啟而不發。

2.問題的提出過于簡單化、缺乏層次性。

3.問題的時間過于不足：缺乏思考時間。

4.問題的反饋不予以評價。

二、物理教學中怎樣使“提問”更高效

面對課堂提問的種種誤區，結合這些年的教學經驗和探索，我實施了以下幾種對策加以糾正。

1.目的明確、針對性較強式提問

教師在提問時，首先要明確提問的目的、以及對象，是個別學生還是全體學生等等，都必須仔細考慮，做到深思熟慮。

案例1

教學情境：必修二中《生活中的圓周運動》中火車轉彎的學習

師：請同學討論設計方案怎樣才能讓火車順利安全轉彎？

教師的本意很好，目的是讓學生自己來分析探究火車轉彎！但這個問題的設置范圍太大，方案有很多種，對物理和數學知識要求過高，對學生來說有點偏難，感覺無從下手！

若把問題改一下可能效果要好點：

師：請同學們看書，分析怎樣才能使火車順利安全轉彎？

生：是將外軌道略高與內軌道，來使火車轉彎。

師：為什么讓火車的外軌道略高與內軌道轉彎呢？

生：支持力偏離豎直方向，它在水平方向的分力提供火車轉彎的向心力。

師：（學生分析受力）還有沒有其它可行的方案呢？

2.聯系學生原有知識，循序漸進式提問

教學時，可以把難度大的問題，循序漸進地分解成幾個“小問題”。由淺入深，相互聯系，使學生的思維按照一定的層次向縱深發展，從而對新學知識有一個整體的正確的認識。

案例2

教學情境：選修3-1中《閉合電路的歐姆定律》

師：初中所學的歐姆定律內容是什么？

學：電流、電壓和電阻的關系：I=

師：改變電流大小有哪些方法？

學：改變電壓或電阻。

師：閉合電路中電阻有哪些？它們是什么關系？

學：電源電阻（r內）和外電阻（R外），R總=r內+R外

師：電源既然有電阻，那它有電勢降（電壓）沒？它們與電動勢是什么關系？

學：有、用U內表示，電源外也有電阻U外，E=U內+U外

師：整個內電路和外電路中電流什么關系？

學：串聯。

師：大家動手推導一下整個電路的歐姆定律是什么？

循序漸進、環環相扣讓學生在不知不覺中學習了新知識，達到潤物細無聲的效果。

3.習題課中提問難度適中，層次鮮明

課堂提問，那些和學生已有的知識結構有一定聯系，但僅憑這些又不能完全解決的問題，最能激發學生的認知沖突，也最具有吸引力。

案例3

教學情境：高一老師講解《牛頓運動定律的應用》

質量m=1.5kg的物塊（可視為質點）在水平恒力F作用下，從水平面上A點由靜止開始運動，運動一段距離撤去該力，物塊繼續滑行t=2.0s停在B點，已知A、B兩點間的距離s=5.0m，物塊與水平面間的動摩擦因數μ=0.20，求恒力F多大。（g=10m/s2）

解析：設撤去力F后物體的加速度為a，根據牛頓第二定律

撤去F后位移為s2，則

撤去F前的位移為則s1=s-s2=1m

撤去F時的速度為，則v=at=4m/s

設力F作用時加速度為a1得

根據牛頓第二定律解得F=15N

本題看似簡單，而對高一的學生來說問題難度偏難，若在改題問題中增加兩個問：

1.物體運動的滑動摩擦力是多少？

2.試求撤掉恒力F時物體的速度？

這樣既降低了難度，增設的問題又對學生起了提示作用。

3.“從生活中來，到生活中去”提問。

物理知識來自于生活實踐，所以我們要從學生日常生活現象入手，提出問題，啟發點撥，這樣就會讓枯燥的物理理論變得很精彩，很生動。

案例4

教學情境：初中教師講《物體的浮沉條件》新課引入提問

師（演示實驗）：

（1）將木塊沉入水中木塊上浮；

（2）將鐵片沉入水鐵片下沉；

（3）將雞蛋放進配制好的鹽水中，雞蛋會懸?。?/p>

（4）將小鐵片和鐵盒放在水面上，鐵片下沉，而鐵盒漂浮。

師（提問）：物體浮沉的條件是什么？

這些生活中常見的現象，學生即熟悉又疑惑，就會積極參與到教學活動中來。

總之，課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要教師具備了淵博的知識、開放的思維和創新的意識，成為教學中的智者，真正提高課堂教學質量。

（作者單位：貴州省遵義市第二中學）