新課改下初中物理實驗教學探討

【摘 要】與傳統意義上的初中物理課堂相比，新課改背景下的初中物理課堂更加重視培養學生的創新能力與綜合素養，更加注重學生實驗能力與動手操作能力的提升。為較好地達到這一教學目標，我們自然需要在實驗教學過程中積極改革教學教法，優化我們的實驗課堂教學效果。

【關鍵詞】初中物理；實驗教學；教學策略

新課程理念指出，要重視學習的體驗、感悟和親身經歷，重視實驗探究式的學習。初中的物理教學，是整個中學階段物理教學的關鍵，物理學習中好的品質意志，探究與創造能力等需要養成，實驗探究教學策略的正確應用是物理教學一個重要方法。

一、創設沖突情景，引起實驗興趣

美國心里學家布魯納曾說：“學習的最好動力是對學習材料的興趣。”而初中學生好奇心強，對于自己好奇或者是感興趣的事情，總會主動的去探究。學生學習物理的興趣相當大部分來源于實驗教學，因此在教學中，我注重精心設計每個物理實驗，巧設懸念，引學生入“境”，通過各種方法來提升學生的興趣，激發學生的探究動機。例如在導入大氣壓強新課時，我準備了一個紙杯和一張紙片，設置疑問：當杯中沒有水，將紙片蓋住杯口，后倒置，紙片會掉下來嗎？學生根據生活的經驗很自信得出：紙片在重力的作用下，會掉下。此時，我繼續深入引導：如果杯中裝滿水，再用紙片蓋住，將其倒置紙片會掉下來嗎？同學們猜想一下，結果會如何？學生異口同聲說：紙片會掉下來。我接著引導：到底結果如何，需要我們的實驗探究一下吧！鼓勵學生上講臺完成此實驗，結果他們驚奇的發現：紙片不但沒有掉下來，還緊緊貼在紙杯上。此時學生已按耐不住心中的好奇，用渴望的眼神詢問著答案，于是，我在黑板上板書出本節的課題“大氣壓強”。通過這樣的趣味實驗導入，學生的好奇心被大大激發，強烈的求知欲使他們對本節課內容充滿興趣，繼續投入到下面的探究學習當中。

二、聯系實際，培養探究能力

物理知識與生活實踐密切相連，我們應適當的將學生實驗探究的視點從課堂引到社會，切實做到理論與實際的結合。一方面課堂上的觀察和實驗在數量上畢竟是有限的，不可能把涉及的物理現象都演示出來。因此我借助社會這個大實驗室，通過生活中的一些實例激發學生思考，例把帶有掛鉤的塑料吸盤按在玻璃上，能掛很重的衣服而不掉下來；帶有塑料吸盤的玻璃茶幾，能把桌架和桌面緊緊吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架帶起來；通下水道用的橡皮吸盤，擠壓出空氣后，需要用很大力氣才能向上提起，引起學生對大氣壓強的認識；另一方面，鼓勵學生有機地把物理知識與生活、科學技術、社會聯系起來，以切實解決生活中的問題。例如書包帶要做的怎樣背起來會舒服；在乘坐火車時，為什么乘客必須站在安全線以外的位置候車安全等等，通過對這些現象的觀察和思考，讓學生切切實實通過社會這個大實驗室，培養自身的觀察能力、理論聯系實際的能力，從而更進一步激發學生學習物理的興趣，更好的培養學生的探究能力。

三、探究“小實驗”的教學策略

初中學生由于年齡的特點，普遍相對比較好動，教師要充分利用學生好動的心理，而好動是思維活躍，好學的表現。物理學是以觀察和實驗為主的一門科學，學生對這門學科有一種新奇感。如果讓這種新鮮感轉化為興趣感，轉化為主動接受知識的動力，那么對今后的學習一定有很大的幫助。除了課本的演示和學生實驗需要認真完成以外，還有《活動卡》上的小實驗，對培養學生的興趣，如何來學好物理起了很好的推動作用。在初中《活動卡》上有數十個進一步探究小實驗，如用方格紙測單足站立時對地面的壓強，和“牛頓的水能產生牛頓的浮力嗎？”等等，需要學生有很強的好奇心，這些物理探究實驗能使學生掌握獲取信息、處理信息的方法。我們生活在信息時代，每天有大量的信息產生，并且不斷地刺激我們，學生取得信息和處理信息的方法是二十一世紀人才的最基本素質之一。物理實驗的操作過程中，教師要讓學生注意觀察重要的物理現象，抓住實驗的本質特征，“過濾掉”哪些次因素，增強刺激強度，滲透物理現象，抓住物理本質，捕捉有效信息進行科學編碼。這些實驗都是很好的探究課題，要充分利用這些實驗，讓學生知道物理知識如何來學？應鼓勵每個學生都能嘗試完成，并且采用獎勵措施，如評比等。

四、實驗教學可拓展為小制作

實驗教學只有演示實驗和學生實驗兩種，所以要根據物理課標安排足夠的學生實驗和演示實驗，以保證學生實驗活動的開展和實驗技能的培養。除專門配備的儀器外，應提倡師生利用身邊的物品，器具，材料等進行物理實驗，利用日常物品做實驗，不但具有簡便，直觀等優點。而且有利于學生動手能力和創新意識的培養。例如，制作音調可變的哨子。在筷子上捆一些棉花（或碎布），做一個活塞。用水蘸濕棉花后插入兩端開口的塑料管或竹管中。用嘴吹管的上端，可以發出悅耳的哨音。上下推拉活塞，音調就會改變。你能練著用它吹出一首歌嗎？制作水果電池。兩種不同的金屬片放在酸堿鹽的溶液中，就能成為一個電池，所用的金屬片就是電池的正極和負極。請你試驗一下，把銅絲鐵絲插到菠蘿中，能不能成為一個“水果電池”？銅絲和鐵絲哪個是正極？用電壓表測量水果電池的電壓。換用其他不同的金屬或水果再做一個水果電池。在你做過的“水果電池”中，用哪兩種金屬，什么水果得到的電壓最高？怎樣利用“水果電池”獲得更高的電壓？關于“水果電池”，你還有什么發現？體現了科學社會技術的聯系。

總之，加強物理實驗教學，是提高物理教學質量的十分有效的途徑，對提高學生抽象邏輯思維能力有很大的幫助，將為學生在今后走上社會參加社會實踐、升上高中乃至上大學學好物理知識打下堅實基礎。因此，初中物理教學，應大力加強和優化物理實驗教學。

【參考文獻】

[1]鄒麗.初中物理實驗教學中存在的問題及對策研究[J].遼寧師范大學，2009，（10）：74-75.

[2]許慧.淺談初中物理探究性實驗教學的困惑及策略[J].數理化學習，2010，（10）：56-57.

（作者單位：江蘇省徐州市擷秀初級中學）