讓物理課堂充滿生機和活力

一、課程設計背景

本節課是高中物理必修2第六章的第一節“行星的運動”，授課班級是高一（1）班。本節課的主要內容是有關行星運動的規律（開普勒三大定律），內容比較抽象。如果按照傳統的上法，將是一節非常乏味的課。因此，在準備這堂課時我都在想：怎樣來上這堂課，才能讓課堂生動起來，才能提高教學質量呢？最重要的還是激發學生對天體運動探究的好奇心，增強學生學習物理的興趣，要留給學生更多的時間來思考問題、發現問題和解決問題，如果老師總是牽著學生的鼻子走，那么學生心里存在的一些想法，我們老師是根本沒有發現的。因為是學生學，而不是老師學。基于這樣的想法，我決定嘗試著能否把課堂交給學生，發揮學生的自主性。

二、教學過程

首先在引入新課上，我采用了一段關于“嫦娥一號”月球探測衛星發射上空的視頻。這時候學生的熱情立馬高漲，一個個七嘴八舌的在下面議論起來。在視頻結束之后，我立刻問了這樣的一個問題：“‘嫦娥一號’的發射成功標志著中國人在征服太空的征途上又邁出了堅實的一步。那宇宙中天體到底是怎樣運動的呢？”問題一出，我停頓了片刻，用眼睛掃過每個同學，有的同學看著我，看樣子很想發言。而有的同學和我眼睛對視后，立即把頭埋下翻書。我又接著說：“下面我讓大家自己去閱讀課文，發現問題，把它給提出來，然后同學們自己來回答這些問題。”之后，學生的臉上浮現出驚訝和躍躍欲試的神色。接下來就學生閱讀書本：（從29至32頁，用15分鐘），學生在看書時比平時認真多了，都在書上寫寫劃劃，有的人還把自己的問題給單獨的羅列在一張紙上。

15分鐘過去了，下面就是要他們自己提問題，來讓其他同學回答的時候了。可能是因為以前從來沒有采用過這種方式，有的學生想提問題，可是又不好意思主動站起來。看到這種情況，我覺得要鼓勵他們，就對那些想提有不好意思的人投去鼓勵的目光，并且微微點點頭示意他們站起來提問。終于有一個人站起來提出了問題，別的同學可能是受到了他的鼓舞了，也不再不好意思了，一個接一個的站起來提問，氣氛立刻就活躍了起來。

由于讓學生自己提問題，所以，同學們提出的問題是很雜的，可以用以下幾個詞來形容，那就是：廣泛、有趣、古怪等，但這些問題可以代表學生的心聲。比如：“行星和恒星有什么區別？”，“地球是什么星？”，“太陽也繞行星轉嗎？”，“行星繞太陽運動的軌跡為什么是橢圓的？”，“怎樣理解開普勒第二定律？”，“月球繞地球運動時是否也符合開普勒定律？”，“什么是天體？”，“月球繞地球運動的軌跡是怎樣的呢？”等等。

在回答問題環節，可能是受前面氣氛的影響吧，在解答問題是學生再也不忸扭捏捏的了，一個個都非常踴躍的站起來回答問題，若是有的人回答的不是很理想，下面就有人提出反對的意見，站起來進行補充。一節課就在同學們發現問題，提問題，解決問題的過程中不知不覺的過去了，同學們都異常興奮！他們不僅掌握了行星的運動規律，而且還激發了他們發現問題、提出問題和解決問題的意識。

三、教學反思

我上的這堂課，和以往我上課的方式、風格差別是很大的。在過去的課堂教學中，我主要是以單一的教師講授形式進行的。這種傳統的授課形式雖然便于管理知識的系統傳授和學習，但也造成諸如、學習者參與感不強、學習積極性不高等一系列問題。第一次嘗試新的教學方式，上課過程中難度還是比較大的，因為有的學生提出的問題是不可預見的，它不僅考驗我處理問題的能力，還考驗我的反應能力、解決問題的能力，是對我綜合素養的一次大考驗與挑戰。我認為要真正做到學生自主學習，教師教學方式要多樣化，要真正的把課堂還給學生，留給學生更多的空間，讓學生較獨立的進行科學探究，這樣有利于培養學生的自主探究、自主學習、自己解決問題的能力。而不是整節課教師都從頭講到尾，也不是一直按照教師事先設計的思路講下去，整節課都牽著學生的鼻子走，這樣一來，學生就沒有發揮的空間。由于學生的起點、能力等不同，所以教師應根據學生的實際情況，對現有的課程資源進行整合，選擇符合學生實際、貼近學生的教學方式，充分調動學生的積極性，為課堂教學找到一條最佳的入門“路徑”。

雖然這節課的氣氛很好，但是其中有些問題還是值得我深思的。我要改變以前一成不變的教學方式，多多學習和嘗試一些新的教學方式。但是也要根據學生的實際情況、教材內容、學校的實際情況、老師本身的情況來采取，像開放性教學方式（放羊式教學），不是每堂課都要采用這種教法，如果老師每節都采用這種教法，學生也覺得煩、單一，其實也沒必要這樣做。在以后的教學過程中，我還要多多的讓學生參與進來，關注到更多的同學，讓全班學生都來進行思考、討論、交流，并且要及時的鼓勵、肯定和表揚學生，讓他們感受到來自于成功的快樂，這樣有利增強他們的自信心，也能培養他們學習物理的興趣。

（作者單位：江蘇省南京市臨江高級中學）