新課改下怎樣提高物理課堂效率

【摘 要】新課程背景下的物理課堂教學(xué)注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、善于提問(wèn)和創(chuàng)新；注重學(xué)生探究過(guò)程、自主學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)合作交流，掌握科學(xué)探究方法。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；自主學(xué)習(xí)；合作交流

新課程背景下的物理課堂教學(xué)注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)、提問(wèn)能力、創(chuàng)新能力；注重讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，發(fā)展探究能力、自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)會(huì)合作交流，掌握科學(xué)探究方法。課程改革的顯著特征就是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式從根本上說(shuō)就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要特征就是“問(wèn)題性”，即強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)怎樣提高物理課堂效率呢？主要從以下幾方面來(lái)進(jìn)行：

一、在課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體性

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，全面落實(shí)素質(zhì)教育已經(jīng)成了教師的共識(shí)。而學(xué)生提出問(wèn)題的能力是發(fā)揮學(xué)生主體性，通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的前提條件——學(xué)生能否提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)的探求的主觀意向，投入熱情去主動(dòng)求知、創(chuàng)新有著極大的影響。可以說(shuō)，學(xué)生提出問(wèn)題的能力直接制約著教師運(yùn)用主體性教學(xué)思想進(jìn)行教學(xué)的進(jìn)程、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展的進(jìn)程。因此，當(dāng)前課堂教學(xué)改革，首先要研究和培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。現(xiàn)階段大力倡導(dǎo)的探究教學(xué)，就是以問(wèn)題為主線展開(kāi)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且教會(huì)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而再去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，這樣層層深入地進(jìn)行探究活動(dòng)直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在探究教學(xué)實(shí)施的初級(jí)階段，學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，不會(huì)也不敢提出問(wèn)題，這一實(shí)際現(xiàn)象嚴(yán)重制約了探究教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。任何探究均源于問(wèn)題，如何提出科學(xué)的問(wèn)題至關(guān)重要。在探究式教學(xué)初始階段，問(wèn)題可以由教師精心設(shè)計(jì)，它應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，但不能超出學(xué)生的能力范圍。難易適中的問(wèn)題最能激發(fā)學(xué)生的好奇心，這樣才能在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，求知的欲望。教學(xué)過(guò)程要充分體現(xiàn)出教師和學(xué)生之間的交流和對(duì)話。因此，像過(guò)去那種“教學(xué)是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程”就具有一定的片面性。教學(xué)不僅僅是學(xué)生對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，這樣就沒(méi)有了生命活力，學(xué)生學(xué)的東西都是死的，沒(méi)有生命價(jià)值。而把教學(xué)過(guò)程看成是教師與學(xué)生之間的交流，那就有了活力。

二、在課堂教學(xué)中，發(fā)揮老師的導(dǎo)向性

教學(xué)過(guò)程中，教師是帶著學(xué)生走向知識(shí)，大家共同研究問(wèn)題，通過(guò)分析和推理，最后得出結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，教師是向?qū)В嗟氖菍W(xué)生在學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的邏輯架構(gòu)和知識(shí)體系。而有些科目（如文科）就需要教師在啟發(fā)學(xué)生的過(guò)程，讓學(xué)生獲得靈感，而老師的知識(shí)也僅僅是老師個(gè)人的理解所表現(xiàn)的產(chǎn)品。如果老師能夠和學(xué)生進(jìn)行良好的交流，把問(wèn)題都納入到研究的氛圍中，尋找突破口，遵循基本的思想，運(yùn)用一定的科學(xué)方法，通過(guò)思維分析，解決問(wèn)題，這樣學(xué)生就能獲得自身的發(fā)展。

首先需要物理教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以生動(dòng)、形象的方式再現(xiàn)教學(xué)知識(shí)。教師可通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。課堂教學(xué)絕不僅僅是展現(xiàn)教材上現(xiàn)成的結(jié)論和論證在形式上的匯聚，更重要的是揭示隱含于其中的精彩而獨(dú)特的思維過(guò)程。如此，學(xué)生才能真正理解和掌握知識(shí)，并把教材上的知識(shí)內(nèi)化為自己的智慧。

其次教師應(yīng)從多角度解讀教材，既使知識(shí)本身的價(jià)值得以體現(xiàn)，又使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展。由于物理課時(shí)相對(duì)較少，學(xué)生的練習(xí)、反饋通常被教師安排在課后進(jìn)行。這使得師生在課堂上不能及時(shí)解決問(wèn)題，即使發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也錯(cuò)過(guò)了最佳的教學(xué)機(jī)會(huì)，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，易失去有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。人們?cè)絹?lái)越注意到，及時(shí)解決課堂生成的問(wèn)題不僅是教育中一項(xiàng)重要的課程策略，對(duì)于教師提升專業(yè)能力，了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度、檢驗(yàn)教師的教學(xué)方法，具有指導(dǎo)和修正作用。

總之，教學(xué)中，要注意采用靈活、科學(xué)的管理措施，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；要加強(qiáng)實(shí)踐性的作業(yè)，改進(jìn)和提高教學(xué)實(shí)驗(yàn)水平，并采取各種可能的方法，把學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)生活中去，要注意擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生博才多藝，滿足時(shí)代進(jìn)步的需要，教學(xué)中，要將教育的重點(diǎn)放在努力尋求獲得知識(shí)的方法上，使學(xué)生具有獲得點(diǎn)石成金本領(lǐng)的愿望和思維。要引導(dǎo)學(xué)生用不同知識(shí)進(jìn)行討論，分析同一問(wèn)題，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，不但能加深學(xué)生對(duì)所研究問(wèn)題的理解，又能使知識(shí)縱橫聯(lián)系，形成一個(gè)整體，就能加強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性。

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（作者單位：江西省撫州市崇仁一中）