分層教學在高中化學教學中的應用

【摘 要】高中化學教學存在著課堂氣氛沉悶、學生學習積極性不高的現狀，但是以學生的學習成績和學習特點對學生進行分層教育的教育模式在高中化學教育中頗受重視。本文主要講述高中化學教學中出現的尷尬現狀，以及分層教育在解決這些問題的意義，最后講述要怎樣有效的把分層教育運用到高中化學教學中來。

【關鍵詞】高中化學教學；分層教學；意義；建議

一、高中化學教學中出現的尷尬現狀

（一）高中化學課堂氣氛沉悶，學生對高中化學的學習的積極性不高

高中化學是一門實驗性和操作性比較強的一門學科，它不僅要求學生有極強的動手能力，還要求學生能夠仔細觀察實驗中的現象，獨立思考問題和解決問題。但是縱觀當前的高中化學的課堂，我們發現老師并不注重學生動手做實驗的能力，相反，老師在課堂上僅僅注重的是要求學生將課本的公式背誦下來以及牢記課本的實驗的反應的現象。一節課下來，學生對于這門學科的學習不是很了解，動手的能力也是極差的，學生不了解每個公式的來源，對于這門生動有趣的化學課也僅僅是被認為是背誦公式和反應的現象。因此高中學生普遍認為化學課枯燥無味，對于一些知識，學生無法真正的了解和領悟，無法真正的感受到化學的魅力，因此在高中化學課堂上，學生的積極性普遍不高。

（二）高中化學老師的教學方式無法適應高中學生的需要，老師的教學手段比較落后，教學方式單一

高中化學老師這種簡單的教學模式不能適應新課改的要求，也不能適應當前高中學生的學習要求。在高中化學課上，老師在課堂上僅僅充當滿堂灌的角色，老師在課堂上基本上與學生沒有互動，老師僅僅依靠參考書，將本課的重點難點羅列在黑板上，并且將答案抄在黑板上，要求學生在規定的時間里將所有的教學重點難點知識識記下來取。除此之外，高中化學教師也沒有根據學生在課堂的反應來感受學生對于知識點的接受程度，從而調整教學計劃。相反，老師的主要任務是要求學生將課堂的內容識記下來，課后要求做大量的練習題進行鞏固，學生僅僅是被當做是考試的工具，學生對于自己學習的化學知識了解的并不深入。與此同時，出現這種現象的主要的原因還在于老師僅僅將教師這個行業作為自己謀生的手段，沒有把它當做自己一生的事業，也沒有將學生的主體地位放在首位。在這種枯燥，乏味的課堂上，學生的學習興趣逐漸的褪去，教師的教學目標也不能真正的達成。

二、分層教學在解決高中化學課堂的尷尬現狀的意義

（一）分層教學

分層教學是為了適應當代教學模式的發展而出現的一種教學模式，主要是為了密切關注學生的實際需求，分析學生的學生的學習的風格，在以學生為主體地位上，老師根據學生對于知識的接受情況對學生進行分層教育，從而選擇適合學生的老師對學生進行因材施教。這種教學模式頗受很多學校的歡迎，被實踐證明是科學的，有價值有意義的一種教學模式。

而分層教育的主要標準是根據學生的學習的基礎。經過初中一年的對化學知識的學習，學生對于學習化學方法和思維模式存在差異，學生對于老師在課堂上講授的知識的接受程度不同，有些學生需要老師花更多的時間講授基礎知識上，而有些學生對于基礎知識的掌握比較快，那么這些學生在課堂上則希望老師講述更多的解題方式和解題技巧。老師在課堂上不能滿足所有的學生的需求，在這樣的情況下，老師在教學上陷入了兩難的局面。

（二）分層教育對于高中化學教學的意義

1.分層教育能夠增強學生的主體地位，使得老師的教育更加適應學生的知識基礎和學習風格。每個學生的化學基礎存在差異，除此之外，學生的學習方式和對于知識的接受程度都有所不同，在這樣的情況下，對學生進行分層教育，能夠使得老師在教學上根據學生的學習風格進行調整，能夠使老師的教學方式更加適應學生的需求，增強學生的主體地位。在高中化學課堂上，由于學生比較多，老師不能夠適應每個學生的學習需求，出現了老師的教學模式單一，教學氛圍沉悶的情況。但是隨著分層教育在高中化學的應用，老師能夠根據學生的需求有的放矢的選擇教學的重點。

2.分層教學有利于不同學習層次的學生在課堂上吸收到他們最需要的營養。對于基礎比較差的學生，老師在教學的課堂上可以將比較多的時間放在將課本的基礎知識上。而對于學習基礎比較好的學生，老師可以將更多的時間放在教學生如何解答不同的題型上，這樣學生就能夠在課堂上吸收到他們最需要的營養。學生學習的積極性也不斷的提高，課堂學習氛圍也逐漸活躍起來。

三、如何提高高中化學分層教學的有效性

（一）在分層教學的過程中，教學資源的分配要比較公平和合理

在高中化學教學中采用分層教學方式，不僅僅要根據老師的教學水平來分配老師，還要依據老師的教學風格是否符合學生的學習風格等等來決定的，要使得每位學生都盡量被分配到最適合他們老師。

（二）在分層的標準下，不僅僅要依據學生的學習成績進行分層，還要依據學生的學習興趣對學生進行全面的分析

要清楚的明白，分層教育只是教育的一種手段而已，分層教育的根本目的是為了讓學生更好的接受課堂知識，完成教學任務。要盡量避免將學生分為三六九等的情況，要考慮到學生的自尊心，不得歧視學習成績差的學生，對這部分學生要采取鼓勵的態度，對于學習成績比較優異的學生，不要助長他們的驕傲的風氣。

【參考文獻】

[1]趙艷梅.分層次教學在高中化學教學中的應用.中國科教創新導刊.[N]2011（03）

[2]柯小軍.高中化學分層次教學研究.科技資訊.[N]2012（05）

（作者單位：黑龍江省大慶鐵人中學）