重審師生關系，講究教學效率

【摘 要】高中化學教學中教師需要正確認識師生關系，既要發揮學生主體性與主動性，也需要發揮教師主導地位，有效指導、啟發，并講究教學效率，讓學生有所收獲，從而構建高效和諧的化學課堂教學。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】高中化學；和諧；高效課堂；教學策略

在新課程標準中，提倡有效教學，構建和諧課堂，讓學生學有所獲，綜合發展。同樣，在高中化學教學也是如此，教師需要正確認識師生關系，既要發揮學生主體性與主動性，也需要發揮教師主導地位，有效指導、啟發，并講究教學效率，讓學生有所收獲，從而構建高效和諧的化學課堂教學。

一、重審師生關系，實現和諧教學

在現代教育中，教師需要正確審視師生關系，構建民主、平等的新型師生關系，實現和諧教學。在課堂教學中，所謂“和諧”，即師生之間的融洽相處，良好配合。首先，教師需要了解學生實情，關注并尊重學生，結合學生心理特點與認知水平，精心組織課堂教學活動。同時，了解學生性格特點，予以有效啟發與幫助，拉近師生之間的心靈距離，讓學生親其師而信其道。其次，學生需配合教師，師生交流互動，相互傳遞信息，反饋信息。在教學過程中，學生可通過教師的教學語言、動作、操作等來感知知識，把握方法，并通過提問、回答、動手操作、文字書寫等形式來反饋學習信息，便于教師解疑釋惑，有針對性的講解分析，靈活的調整教學方案。當然，此處的配合并非限于課堂上，還包括課外中的相互配合。

在高中化學教學中，若要構建良好師生關系，實現和諧教學，教師既要充分發揮自身的主導作用，相機誘導，巧妙啟發，釋疑解惑，方法指導等；也需要以學生為主體，給學生更多的自主學習、探究空間與時間。如《溶液的酸堿性》時，可運用探究學習為主，教師引導為輔的教學模式，充分發揮教師在學生自主探究中的引導作用；“課堂學案”設計重視階梯性，給學生探究起到提綱挈領的作用；突出學生主體地位，調動他們的學習積極性，以愉快心情進入新課學習。如在導入環節，教師可由學生所熟知的食醋、硫酸、鹽酸等物質引入探究實驗，要求學生觀察實驗現象。學生活動：取點滴板，將幾滴稀硫酸、稀鹽酸、白醋分別滴入其中的2個孔穴中，再將2—3滴紫色石蕊試液分別滴入其中。教師設疑啟發：從上述現象中，你們有何猜想？怎樣驗證猜想的正確性呢？需要開展哪些工作呢？要求學生思考討論。而后引導學生測試自帶的生活用品與一些飲料食物，看看能否讓紫色石蕊試液變紅。

二、講究教學效率，實現高效教學

所謂高效教學，即在規定的教學時間內，有效完成教學任務，讓學生當堂學并當堂會，有所進步與發展。其中，學生是否學有所獲，學得好不好是關鍵與評價指標。倘若學生學學無所獲或厭煩學習，即便教學者教得如何辛苦，也是枉然，是低效或無效教學；倘若學生學得辛苦，卻未有所發展，也是低效或無效教學。在高中化學教學中，若要實現高效教學，教師不能單純的追求進度，而需要結合學生實情，合理設計教學，科學安排教學時間，張弛有度，提高教學效率。同時，適當采取幽默、趣味教學，讓學生喜愛學習。那么，在教學過程中，教師應如何提高教學效率，筆者認為，教師需要思考如下方面：

第一，在備課過程中，教師需結合課標要求、教學內容、教學目標、學生實際、教學條件，優化活動設計，合理安排各教學環節的所需時間，注意課前預測并設計相應預案，預留彈性空間，以便靈活變動、調整教學計劃，以免因課堂“意外”而亂了手腳。

第二，講究教學語言藝術。在高中化學教學中，若要提高教學效率，教師則需要優化課堂教學語言，以便靈動呈現知識，做到生動、趣味教學，營造輕松愉悅的學習氛圍，增強教學感染力，有效調動學生課堂參與積極性，避免課堂沉悶。如運用形象趣味、幽默風趣的教學語言。如學習萃取有關知識時，在碘的水溶液中倒入四氯化碳，則會發生分層現象，下層紫紅色，上層卻無色。對于這一實驗，某教師形象而幽默的講述道：在互不相容的水和CCL4溶劑之間，悄無聲息地爆發出一場爭奪碘之爭，那么最終贏家究竟是誰呢？對，贏家是CCL4，那么CCL4是憑借哪一優勢而將水擊敗了呢？因為碘單質在水中的溶解度遠小于碘單質在CCL4中的溶解度，水眼睜睜的看著CCL4奪走了自己心愛的碘，卻無能為力。通過如此生動、有趣的講述，可讓學生在笑聲中輕松地理解知識，并保持或激發出更高的學習熱情，從而實現高效教學。

第三，巧用化學實驗，提高教學效率。在高中化學教學中，實驗是重要構成部分，也是學生學好化學的重要手段，可喚起學生學習熱情，幫助學生加深知識理解。因此，在高效課堂教學中，化學教師需要熟練化學實驗，規范操作，了解實驗現象與過程，了解實驗耗費時間，有效演示。

如教學《溶液的酸堿性》時，教師可利用化學實驗，創設導入情境，激發學生求知欲望，為高效教學做好心理準備。其次，精心組織學生小組實驗活動，讓學生自主探究，獲取知識，同時需要根據他們的實際情況，預測實驗時間，靈活調控，保證實驗活動的有序、有效開展，讓學生學有所獲。另外，在課堂教學中，板書練習題、口答題等也會花費一定的時間。

所以，在高中化學教學中，教師需要有效利用多媒體輔助手段，同時，在備課過程中，需要估計擬題、學生回答、交流討論等方面的情況，并注意有效啟發引導，以免學生偏題討論話題，而浪費課堂時間，造成低效教學。此外，在設計問題或習題時，教師還需要關注學生個體差異，注意習題的層次性與梯度性，以便讓各層次的學生有所進步與發展。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省大豐高級中學）