生命教育在初中生物教學中實施策略

【摘 要】泰戈爾說，教育的目的應當向人傳遞生命信息。作為以培養(yǎng)人為目的的教育，應當把培養(yǎng)人的“生命意識”列為教育的重要目標，即要教育學生尊重生命、熱愛生命。生物學科對培養(yǎng)人的“生命意識”具有獨特的優(yōu)勢，位于課程改革前沿的學科，在新的時代更加負載教育學生認識生命，了解生命的意義，使學生懂得欣賞生命，珍惜生命的任務。本文從激發(fā)學生敬畏、尊重生命的情感；激發(fā)學生欣賞、善待生命的情感兩方面闡述了初中生物教學中如何進行生命教育的實施策略。

【關鍵詞】生物教學；生命教育；實施策略

人是自然生命和價值生命的雙重存在，無論是自然生命的發(fā)育完善，還是精神生命的成長都離不開教育。正如哲學家康德所說，“人是唯一必須接受教育的造物。人只有受過教育，才能成為人?！笔芙逃巧囊环N發(fā)展需要，教育是因為人的生命而存在，教育的基本內容應該是生命的生長需要。那么，在初中生物教學中如何進行生命教育呢？筆者認為：

一、激發(fā)學生敬畏、尊重生命的情感

1.結合教材，多觀察。生物是發(fā)現(xiàn)自我的教育。在進行人體生理部分的講解中，每一個學生本身就是最好的模特，也是引導學生觀察自己，了解自身結構，是最有效的時機。如《觀察人體的外形》中，每個學生自身就是現(xiàn)成的資源庫，且以學生為活例，更能激起學生的興趣；青春期教育時，老師引導觀察他們去觀察、記錄自己身體的變化往往比任何一個數(shù)據(jù)都更有說服力、更為生動；講述分娩時，教師完全可以通過放一段錄像，讓學生感受母親的偉大。學生就是在體會自己這些身心的種種變化時，漸漸明白生命的奇妙，感悟到生命的來之不易，從而懂得、珍惜生命的價值。

2.結合教材，多體驗。生物學的許多概念都來源于最基本的生命現(xiàn)象。如關于人的屈臂和伸臂動作中，肱二頭肌和肱三頭肌的狀態(tài)描述：屈臂時，肱二頭肌收縮，肱三頭肌舒張；伸臂時，肱二頭肌舒張，肱三頭肌收縮。學生在回答這一問題時，最容易犯的錯誤是把兩者狀態(tài)搞混。究其因，分不清哪是肱二頭肌哪是肱三頭肌。但如果在授課初，就請學生比劃一下健美比賽中常見的展示肱二頭肌的動作，并用手捏一下肌肉的緊張程度，經(jīng)歷過這樣的體驗，再去講解結構，許多枯燥的概念就變成活生生的生活常識。

3.結合教材，多積累。教師在平時就要善于引導學生關注生活、體驗生活，從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思索問題、探討問題，從中獲得生命體健康生活的常識，并逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。如講到《傳染病的傳播》一節(jié)內容時，身邊的素材就比比皆是：非典過后可以從SARS來展開話題，冬天從班級調查患流感同學人數(shù)開始，甚至發(fā)生災害過后防止傳染病的發(fā)生也是社會輿論最關心的話題。所以抓住最熱點的生活焦點來談生物學知識，是有效的進行生命教育的最佳時機之一。教授《安全用藥》內容時，我們從學生自己家庭的小藥箱入手，了解健康來自平時對生活的關注。在這些大量的生活體驗中，讓學生體驗到生物學知識來源于生活，卻又能指導自己的生活實踐，這樣，能夠大大提高他們的生命質量，建構積極、健康的心態(tài)。

二、激發(fā)學生欣賞、善待生命的情感

1.課堂上，挖掘資源。創(chuàng)建良好的校園文化，可以營造生命教育的氛圍，使學校的一草一木都蘊含著生命教育的內容。作為生物教師，應創(chuàng)造各種機會讓學生去感受這種氛圍——植樹的季節(jié)，帶領學生栽一株桃樹；開花的季節(jié)，讓學生在桃樹底下觀察花的結構；結果的時候，看一看果實的結構……

在營養(yǎng)一節(jié)內容的DIY中，學生的自己制作的生態(tài)瓶雖然千奇百怪，卻也不失為一個真實的“生物天地”；初春時節(jié)，養(yǎng)上十幾尾蝌蚪，再喂幾十條蠶寶寶，都成了撩動學生心弦的活生生的生命素材，喚起他們探索生命奧秘的興趣。

2.課余時間，調查、探究。初中生物教學內容中有許多課外實踐活動，精心組織學生展開有效的調查、采訪、搜集資料、媒體制作是必不可少的，學生在這些活動中可以大大拓展知識面，豐富他們的生命世界。課外實踐的主題可以是與教材相關的，比如農貿市場、超市的經(jīng)濟生物調查，一日三餐的調查記錄，食品包裝上營養(yǎng)成分的分析等等；也可以是系列主題活動，如讀一本科普書，講一個生物學家的故事，制作一份生物科普小報等。

3.社會實踐，必不可少。作為新課程理念重要的組成——社會實踐活動，其目標之一是親近、關愛自然，懂得與自然和諧相處。在自然界里，學生可以呼吸到植物的氣息，可以發(fā)現(xiàn)動物的蹤影……在一次去江心世業(yè)洲的社會實踐活動中，學生通過自已動手獲得的“戰(zhàn)利品”，如蘿卜、甘薯等，視若至寶地帶回家；這是城里孩子從未有過的體驗，那平日里從未入眼的紅蘿卜和沾滿了泥土的紅薯居然成了手中的寶貝。

尊重自然，愛護生命，是現(xiàn)代人應有的道德素養(yǎng)。但是在中華文化中，“人是萬物之靈”的“人類中心論”的觀點根深蒂固，以為人類永遠是自然的主宰，地球是一個取之不盡、用之不竭的“聚寶盆”，因而生物教育對塑造“理性生態(tài)人”負有重要責任。

初中生物中滲透生命教育就是指教育者從人與自然相互依存、和諧相處的生態(tài)道德觀點出發(fā)，引導受教育者為人類的長遠利益和更好地享用自然，享用生活，自覺地養(yǎng)成愛護自然環(huán)境和相應的道德文明行為習慣。生命教育要求師生在思想上樹立一種嶄新的人生觀、自然觀和生存發(fā)展觀，并合理調節(jié)人與自然的關系，有意識地控制人對自然的盲目行為，增強憂患意識，珍愛生命和保護環(huán)境。

生命教育的最大特色就在于培養(yǎng)學生健全的生命觀，接受生命，接受生命中的一切必然和偶然。理解生命，善待生命，尊重生命。今天我們課堂中的學生就是明天的社會棟梁，為了明天社會的健康，我們每個生物老師都有這個義務將生命教育與生物學科教育有機的結合起來，更新教育理念，為培養(yǎng)明天充滿生命力的公民盡自己最大的努力。

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（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學（北校區(qū)））