初中生物探究性教學現狀問題與對策的研究

在歷時兩年的有關吳江區初中生物探究性教學現狀問題與對策的研究的課題調研中，筆者發現廣大的一線生物教師在教學實踐中，進行了以本學科知識為依托的科學探究教學的積極嘗試和探索，探究教學取得了初步的成效，學生的科學素養得到了一定的提高，然而，目前在初中生物探究教學實踐中，探究教學的開展狀況并不樂觀，實踐過程中還存在著諸多問題。如教師對探究教學的有效性持一定的懷疑態度，將探究教學等同于實驗教學，缺乏進行探究教學的配套的實驗設備和設施，目標不明確，盲目開展探究教學等等，為在初中階段有效開展生物探究教學，有必要對這些問題進行分析并討論對策。

一、初中生物探究教學實施中出現的一些問題

1.教師對探究教學的有效性持一定的懷疑態度

很多教師在開展科學探究教學中，對科學探究教學的有效性持一定的懷疑態度，主要原因是教師對探究教學的理論認識尚不明晰，對科學探究教學的核心要素還缺乏應有的把握。有些一線的教師還是趨向于傳統的教育價值取向追求學生獲得科學知識的數量，在較短的時間內比較密集地像學生傳遞大量的知識，而探究教學是以學生自主活動為主要方式的學習，課堂呈現的知識密度小，單位時間內學生獲得的知識數量也少。所以對探究教學產生了懷疑：放手讓學生自己去學，能行嗎？學生如果自己能探究出結論，教師在教學中到底起什么作用呢？

2.將探究教學等同于實驗教學

在實施探究教學時，有教師簡單的認為只要學生進行實驗活動，就是進行探究學習。單純的動手做實驗并不是真正意義上的探究。例如教學唾液的消化作用時，有的教師安排了學生的如下活動：

每2-3個學生為一小組，每組給1個燒杯、2個試管、1個溫度計、10ml淀粉糊、清水、熱水、試管架、2個滴管、碘酒。以小組為單位按下列步驟做實驗：

（1）取2支試管，分別編號A和B，各注入2ml淀粉糊。

（2）用涼開水漱口后，用小燒杯收集唾液。

（3）向A試管內滴加清水2ml，向B試管內滴加2ml唾液。

（4）將2支試管振蕩后放在37℃水中恒溫保存約10min，同時取出2支試管冷卻。

（5）向2支試管中各加2滴碘酒，觀察2支試管內溶液顏色的變化情況。

上述的整個活動中，學生是按照教師制定的實驗步驟來進行操作，學生的實驗技能獲得了提高，但是學生的思維技能并沒有得到發展。

3.缺乏進行探究教學的配套的實驗設備和設施

首先是實驗設備不足或陳舊。探究實驗的儀器欠缺是不能實施探究性實驗教學的重要原因。學校實驗室中配置的實驗器材，雖然每年都有不同程度的添置，但是添置的比例和種類還是無法滿足學生探究實驗的要求。如：在探究不同植被對空氣濕度的影響，實驗室僅有1-2個物理用干濕溫度計，無法滿足實驗的需求。其次是探究實驗的場地不足。一些學校由于生源較多，學校沒有足夠的校舍，一般只有一個基礎實驗室，只能勉強滿足學生基本的實驗活動，沒有供學生進行探究活動的場地。

4.目標不明確，盲目開展探究教學

教師開展探究教學，上課的紀律問題一直困擾教師，認為學生一旦放開手，合作進行探究討論，怕影響正常的教學秩序。教師就將教學錄像代替了學生的探究活動，出現這種教師抵觸探究教學的深層原因還在于，教師對探究教學的引導不到位。例如：探究蚯蚓適應土壤中生活的特征的探究活動中，教師僅僅給學生提供了蚯蚓和相應的實驗器材，教師沒有后續的進一步的引導學生開展有目的的探究活動，比如說如何探究蚯蚓對刺激的反應，教師沒有與學生一起探討實驗方案，學生僅僅只是抱著好玩的心態在蚯蚓的體節上亂戳一氣，與探究活動的初衷大相徑庭。探究活動雖然是以學生為主體，但如果缺少了教師引導作用的探究活動只能是流于形式化，學生沒有真正體會到探究的樂趣。

二、對初中生物開展探究教學的一些對策

1.引導學生進行相對完整的探究過程

探究教學的一個完整過程包括：提出問題、提出假設、制定方案、實驗檢驗、記錄結果、問題分析、交流經驗。在實際的教學中，教師在有限的時間內不可能每一個探究環節都詳細地給學生一一分析，并給予充足的探究時間。教師針對某個特定的探究活動，認真分析某個環節的能力因素和學生所能達到的目標，取其中一、二個環節來精心設計教學過程。例如探究小型真菌的生活奧秘，就其中學生自己培養青霉和葡枝根霉以及制作臨時裝片的技巧和鏡檢的實驗環節做詳細的討論與實踐，重點培養學生的實驗檢驗和出現問題分析。

⑴培養青霉和葡枝根霉：①容器的選擇。按照教科書的介紹是選用塑料袋。在實際的操作過程中，即使培養過程很順利，但是在觀察時，由于塑料袋沒有硬度，容易使得柔軟的菌絲粘連在一起，所以最好選擇有硬度的培養皿或是紙盒。②培養的時間。青霉在橘皮上的培養時間不能過長，一般溫度25℃，3-4天，隨著時間的推遲，青霉的孢子也逐漸的成熟，如若觀察到整個橘皮的顏色都是綠色，實驗時很難取到白色的菌絲。⑵制作臨時裝片的技巧：①選材。觀察整個的葡枝根霉的菌落，尋找菌絲直立，并且在菌絲的頂端有黑色的孢子囊。在橘皮上尋找白色菌絲，由于青霉的菌絲較短，夾取困難，所以盡量選擇橘皮的邊緣進行挑選。②取材。用鑷子夾取時，從菌絲的基部夾取，用力適當，防止夾帶過多的培養基。

2.教師營造探究學習的良好環境

探究活動中進行細致的分工，能夠讓每一位學生都成為探究學習的主體。例如：調查土壤里的小動物，活動一般在校園里進行，要讓每一位學生切實進入活動的角色，就要在活動前，教師安排或是學生自主安排好自己的任務。三個人為一個小組。任務有：用鏟子掘土尋找土壤里的小動物，填寫調查記錄表，看管裝土壤小動物的容器。只有分工后，學生的目標明確，不僅讓活動井然有序的開展，還能增進學習的積極性。

進行探究學習前，教師要營造良好的學習氛圍，引起學生積極參與的興趣。例如：模擬探究皮膚是一道保護屏障。問題導入：大面積燒傷的病人為什么要安置在無菌的隔離病房里？同時出示相應的圖片。引起學生討論，皮膚對人體到底具有怎么樣的保護作用？同時引導學生思考：能否設計一個實驗來模擬探究皮膚是一道保護屏障。從學生提出問題，作出自己的推測，進行探究活動。

3.關注探究教學與學生對概念的構建和理解的整合

學生在探究學習中通過自己的實踐來獲取部分的知識。在這些探究活動中，學生應該能夠發展他們的能力，包括構建問題、為回答問題尋求通過觀察和測量收集數據以及參與到有關探究和獲取結果的討論中去。例如，在教學中，鯽魚的呼吸器官是什么？鯽魚是如何在水里進行呼吸的？鯽魚是靠眼前方的兩個鼻孔呼吸的嗎？學生用鋼絲插入鼻孔，稍深入就受阻，說明與口腔不相通，只是嗅覺器官。鯽魚的呼吸器官究竟是什么？學生繼續觀察，看到鯽魚在水中游泳的時候，口和鰓蓋總是交替閉合。學生通過調整假設和實驗方案，用吸管吸取紅墨水，快速地滴在鯽魚張開的口邊，可以觀察到鯽魚吸入的紅墨水從張開的鰓蓋后緣緩緩的流出，可見鯽魚的口和鰓是相通的，水從鯽魚的口流入后，經過鰓的氣體交換，從鰓蓋流出。通過探究得到鯽魚用鰓呼吸。

隨著新課程理念的不斷推進，教師的教學觀念逐步的轉變，探究教學的評價機制不斷的改進和完善，一切從每一位學生的發展出發，在教學中倡導探究教學，提高學生的科學素養，把科學知識的推理和思維的技能結合起來，從而能動地獲得對科學的理解。

【參考文獻】

[1]溫·哈倫.科學教育的原則和大概念[M].科學普及出版社，2011：9.

[2]鄭青岳.科學探究式學習100個問題[M].浙江教育出版社，2007：47.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區同里中學）