“幽默”語言 “樂學”地理

【摘 要】幽默的課堂語言是一種能使學生在會心微笑中獲得美感享受，帶給學生知識與理智的藝術。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要使學生對地理課產生興趣，達到“樂學”，教師必須使課堂活躍起來，這就要求教師的語言形象生動，風趣幽默。本文從把握地理教學語言幽默的本質特征、探究地理教學幽默語言的形成規律兩方面探討了如何運用幽默語言實施教學，從而讓學生樂學地理。

【關鍵詞】地理教學；幽默語言；學生樂學

幽默的課堂語言是一種能使學生在會心微笑中獲得美感享受，帶給學生知識與理智的藝術。只有淵博而機智的老師才是這藝術的大師。不少人認為地理課堂枯燥無味，尤其是對一些地名的記憶更是讓人頭痛。究其原因，很重要的一點是課堂缺乏情感因素，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要使學生對地理課產生興趣，教師必須使課堂活躍起來，這就要求教師的語言形象生動，風趣幽默。那么，如何在地理教學中形成幽默語言，讓學生樂學呢？筆者認為可以從以下兩方面探討：

一、把握地理教學語言幽默的本質特征

幽默是思想、才學和靈感的結晶，是哲理和情趣的統一。教學幽默具有幽默的一般特點——機智性和趣味性，又具有其特殊的規定性，即在教學中的教育性。教學幽默具有極強的情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使學生保持濃厚的學習興趣，趣味性是教學幽默的顯性特征；同時教學幽默蘊涵著深刻的思想或哲理，具有巨大的教育功能，教育性是其本質特征。怎樣做到趣味性與教育性的和諧統一呢？

1.教學幽默要契合教學目的和內容

教學幽默的目的是為了使學生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識、增長才智。如果置教學目的和內容于不顧，東拉西扯，為幽默而幽默，那就會既浪費了寶貴的課堂教學時間，又給學生以油滑之感。如在講西南季風對南亞降水的影響時，用幽默的語言來表達：“如果西南季風總是遲到或早退的話，就容易發生旱災”。“遲到”、“早退”就是為學生所能理解、接受的詞語，這種幽默的語言不僅能活躍課堂氣氛，更重要的是加深了學生對知識點的印象。

2.教學幽默應符合學生實際

教學幽默與一般的幽默藝術不同，它的場所是課堂，對象是學生。教學幽默的深淺度應與學生對幽默的理解力和接受水平相一致。如高中學生與初中學生的思維能力就存在差異，初中生的抽象思維主要靠感性經驗的直接支持，而高中生的抽象思維已逐步進入理論型，辨證思維發展迅速，能夠理解深層次的語言內涵，因而幽默運用的層次應有所不同。如果不考慮學生生活閱歷、文化知識的背景差距，不考慮如何引起師生雙方的心靈溝通，學生就無法領略幽默所散發出來的妙趣，幽默的審美價值也將蕩然無存。如在學到《巴西》伊泰普水電站所在的河——巴拉那河時，教師可以說：“巴拉拉小魔仙來到巴拉那河，看到了世界最大的伊泰普水電站”。初一的學生喜歡看動畫片《巴拉拉小魔仙》，所以學生聽到教師這么一說全都笑了，快快樂樂地掌握了知識。

3.教學幽默應把握分寸

如果一堂課幽默不斷、笑聲不絕，會沖淡教學內容；如果教學幽默為逗樂而幽默甚至低級趣味，就失去了幽默應具有的審美價值和教育價值。如一位老師看到有同學在打瞌睡，便當眾奚落：“你們知道豬的愛好是什么嗎？”這種諷刺挖苦式的幽默雖然逗樂了大家，卻傷害了該同學的自尊心，這種幽默不可取。此外，教學幽默需要以良好的課堂氛圍作烘托，以融洽的師生情感為前提。離開合適的氣氛和情調，教學幽默是難以奏效的。一個沉悶單調的課堂會讓教師的一縷幽默蒸發消散，而一個愉快歡樂的課堂，幽默會將課堂氣氛推向高潮。

二、探究地理教學幽默語言的形成規律

一般的教學語言符合語言形式邏輯的基本規律，文字的形式和內容的聯系是規范的，詞語之間的搭配是常規的，因而與語言幽默無緣。但是如果突破語言、文字、詞匯、語法和形式邏輯的一般規律，變格運用語言材料并與學生的特殊心理活動過程有機結合，語言的幽默氛圍自然就產生了。下面偶舉幾例加以說明：

1.借用語音相近的字詞，構成特別的語義，從而產生幽默效果

如：我國居世界首位的礦產鎢、銻、稀土、鋅、鈦、釩，可記為“吾弟吸毒心太煩”。再如：“鵝在家中美吧！懊？”——這樣就記住了世界面積前六位的國家：俄、加、中、美、巴、澳。學生樂呵呵地就輕易地記住了，這就是幽默語言的魅力。

2.結合學生和教學內容產生幽默語言

產生于學生自己身邊的幽默是最能引起學生的愉悅和笑聲，從而讓學生集中思想認真聽課。如在學生上課遲到、講話、打瞌睡時，教學幽默可以助教師一臂之力。一位老師在講到美國城市時，看到一位同學在打瞌睡便目視著該同學風趣地說：“有一位同學已夢到華盛頓了，請他談一下具體感受。”全班嘩然。這樣在輕松友善的氣氛中，教育了學生也調整了課堂秩序。

3.利用地圖產生幽默

地圖是學生學習地理的基本語言，也是重要的工具。地圖是有形狀的，這也給與學生無限的想象。有的地圖形狀能給予幽默語言以靈感。

4.巧用比喻、擬人、借代、雙關、反語等修辭手法，常會創造出幽默意境

在講到我國目前的民工流動時說到：“現在我國人口主要由農村涌向城市，這叫‘農村包圍城市’；從內地向東南沿海經濟發達地區遷移，這叫‘孔雀東南飛’”。這樣，課堂上學生的情緒一下子活躍起來了，使學生的心理活動和思維活動產生同步效應。如在講到黃河含沙量高時，不防引用這樣一段話：“黃河流走的不僅僅是泥沙，而是中華民族的血液，不是微血出血，而是主動脈破裂，它每年帶走的氮、磷、鉀肥料約有4000萬噸……”如此表述，容易引起學生的共鳴，樹立環保意識。再如，講富士山這一活火山時把富士山近期有噴發跡象說成“富士山近期很想噴發”，“很想”一詞用在此處令人忍俊不禁，妙趣橫生。

總之，要讓學生“愉快”地學，教師必須“愉快”地教，一個教師的感染力能構建積極活躍的課堂學習環境，而幽默的語言更能使學生保持濃厚的學習興趣。幽默不但是自信的表現，更是智能的閃光，這就要求我們地理教師，要不斷加強自身的文化修養，努力提升教學幽默的藝術品位。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省南京市江寧區周崗中學）