目標教學在高考復習中的應用

【摘 要】本文主要闡述了目標教學法在歷史高考一輪復習教學中的應用，通過目標教學法的實施，可以大大提高課堂學習效率，提高學生的自學能力和閱讀能力，培養學生綜合運用知識解決問題的能力。

【關鍵詞】目標教學；教學目標；歷史教學

高考歷史一輪復習教學是一個綜合的、復雜的、又不乏系統性的過程。在新課程背景下，針對學生怎樣提高歷史復習的興趣，做到在考試中答題有的放矢，我想就通過教師備課時制定明確的教學目標是不夠的。那么目標教學就顯得更具優勢，反其道而行，提高學生明確目標后的學習自主性來掌握解題的方法，讓學習的學習更具主動性，反饋及時，教師的糾正更具針對性。

一、目標教學法及其意義

目標教學是以目標為導向、以反饋矯正為基本特征的教學體系，是典型的以學為主，以目標探究為核心的教與學高度協調的課堂教學結構。我們實際的教學過程是指教師根據教學目標組織教學，把教學目標滲透到教學活動各個環節的一個過程，這也就是所說的“目標教學”。

教學目標還可根據教學中的反饋評價進行調節，便于對知識缺陷進行及時補救。目標教學法其教學模式的可操作性較強，有利于調動學生的學習積極性，培養學生的自學能力，防止兩極分化。實踐證明，目標教學法在克服教學的盲目性，提高課堂教學效率、學生的答題能力和教學質量方面，有不可低估的優勢，而這些特點特別適合高考歷史一輪復習教學。

二、高考歷史一輪復習的特點

一輪復習的特點是復習系統性強，教材分析理解和解題方法聯系緊密，教學目標明確。高考歷史一輪復習不是簡單的知識重復，并且現在高考不再是知識點的重現，更多側重學生能力的考察。教師應對課本知識按一定主題進行重新整合，并輔以新的材料，對問題進行多角度的情境設計，堅持知識呈現的情景化，問題解決注重探究，引導學生進行思辨，認識角度要多元化。

其次，對學生自主學習能力要求高，系統復習后需要學生通過練習來鞏固，是理論教學直觀有效的反饋評價途徑，易于對教學進行矯正和檢測。在復習的過程中要重點關注史料，史料是真實呈現歷史原貌的重要途徑，史料研究是歷史研究的重要手段和歷史學科教學的突出特征，史料問題也是高考重要形式之一。同時，搜集歷史信息和解讀信息能力也是新課程對學生的重要能力要求。從近幾年歷史高考題看，幾乎每道題都以史料形式出現，史料的形式也多種多樣，2010年江蘇高考歷史更是突出。教師要善于積累史料素材，善于以史料說明問題，以史料來設計問題，以史料來考查學生，堅持史論結合、論從史出的學習習慣。

第三，夯實基礎知識與解題能力提高相結合。高考一輪復習，一面通過復習夯實基礎知識，查漏補缺，掌握教學大綱和高考要求的知識點，一面在扎實基礎知識的同時要提高學生的解題能力，學以致用。在一輪復習的過程中，針對考試的知識點尋找最新材料，通過材料的解讀鞏固基礎知識。在練習鞏固的過程中，加強對學生仔細審題、閱讀材料、分析材料的能力，同時對易錯題、同類題的歸納和總結。

三、教學策略和方法

目標教學法教學過程一般采用五段式：確定目標——實施目標——達到目標——檢測目標完成情況——補救不達標。教師在授課前，根據教學大綱，理清課程的知識體系，明確各知識點及其所要達到的學習目標。教學時，先告知學生該知識點所要達到的教學目標，使學生做好要達到該學習目標的心理準備，做到有備而來，然后要不斷引導學生向教學目標接近，并在實現教學目標后與學生一起進行課堂總結，以便學生鞏固提高。

制定明確、具體、可行的教學目標是一輪復習指導的關鍵。教師可根據多年的高考原題和歷年的考綱，系統的提煉出高考史料分析里所表現出來的學生所需應對的能力，以及不同的題型和答題要求。制定這樣的教學目標，并不是為了縮小復習范圍，而是為了保證復習方向的準確，從而簡化復習的線條，提高復習的效率。

根據高考原題及考綱要求，我們將高考歷史考查類型概括為以下四個能力點：①思路分析能力；②語言文字概括能力；③探究評價能力；④圖片信息提取能力。從近幾年的高考歷史試題看，理解史料、篩選提取信息、對信息的綜合加工，這三點一直是命題最突出的特點所在。有了這些針對性的能力點，力求高屋建瓴，關注這些目標的覆蓋和訓練，回避題海戰術，進行有目的的系統訓練。

實施教學目標是課堂教學的核心。需要做到以下幾點：第一，明確教學目標。上課時，教師將所授課教學目標，采取適當方式告訴學生，使學生帶著明確的學習任務有目的地聽課。第二，引導學生達標。這是教學目標實施的重要一環。首先，要善于將教學目標具體化、情境化，通過史料閱讀，在史料中理解、概括知識點。其次，對教學重點目標，教師精講，學生多練，并鼓勵學生質疑，增強反饋信息強度。第三，充分利用教材上的地圖、圖片等歷史資料再現歷史情境。歷史地圖的內容比較廣泛，從近幾年高考命題看，書本上的圖片也是考試考查的重點。歷史圖片從不同時空解讀了人類文明的特征，不僅包含了豐富的歷史信息，還承載了大量的地理知識。學生正確結合圖片歷史內容和地理知識，做深入的抽象概括，就能得出判斷。

由于目標明確，可讓學生在短時間內掌握一定的答題技巧，激發學生的閱讀興趣，培養學生全面、完整、深層次閱讀的習慣，也增強他們答題時的信心。對學生來說，應該是一個簡單易學又有效果的辦法。

當然，在訓練之后要對目標進行檢測，檢測教學目標這一過程分兩步走。首先進行目標測試評價。對教學目標掌握情況進行形成性測試，找出未達標學生的問題，分析其原因，并進行問題分類，確定學生的問題是共性還是個性，為矯正教學提供可靠的依據。其次進行知識矯正。對目標測試評價反映出來的問題，教師進行知識矯正補救教學。對少數沒有達到教學目標要求的學生進行個別輔導和幫助，或通過學生重新練習進行自我矯正。

總的來說，“目標教學”是一種教學模式，而不是一種固定的教學方法。在達標的過程中，可以圍繞教學目標以及重點和難點，靈活地運用各種科學有效的方法和手段進行教學，直至達到教學目標。我們也不能固定于一種方法或一種模式，只能結合高考要求，不斷探索，尋求最適合學生接受的自主學習方式。

（作者單位：江蘇省常熟市滸浦高級中學）