試論高中思想政治課非指導性教學的內涵與特征

一、高中思想政治課非指導性教學的內涵

非指導性教學是20世紀60年代美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯提出的教學思想和方法。非指導教學強調教學中要講究指導的藝術，教師要創造一種學習環境，幫助學生理解他們自己的需要和價值，有效地指導他們自己的決策。

高中思想政治課非指導性教學指在高中思想政治課教學活動中，教師營造民主和諧的氛圍，引導學生主動參與經濟、政治、文化等社會實踐活動，尊重學生個體的不同政治體驗和學習方式，并以提高學生參與現代社會生活的能力，發展學生的創造性思維、初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀為目的，使學生的潛能和個性得到充分的發揮，為學生終身發展奠定良好的思想政治素質基礎。

1.高中思想政治課非指導性教學一種開放式教學

高中思想政治課非指導性教學以學生自主活動、自主學習、實踐探究為主，可采用各種方法與途徑去探索政治問題的解決，教師較少干預；活動氛圍上，創設一個讓學生能積極主動參與教學活動并樂于敢于表現自己所知、所想、所能的民主和諧氛圍，以利于共同進行政治知識的發現、創造和分享結論；在活動時空上，不局限在課堂內、學校內，充分利用一切教育機會，開發社會與生活等廣泛的教育資源。

2.高中思想政治課非指導性教學是一種體驗性教學

高中思想政治課非指導性教學以學生主動參與直接體驗政治活動為主要形式，通過情感呼喚讓學生主動參與政治教學活動、通過情感深入讓學生在教學活動中體驗政治觀點、通過情感外化讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.高中思想政治課非指導性教學是一種人本化教學

高中思想政治課非指導性教學堅持以人為本，追求“生命自由本性的展開”，教師在教學過程中創設真實問題情境，讓學生問題意識和解決問題的能力不斷發展，讓學生學會做自由自主和自我負責的人。

總之，高中思想政治課非指導性教學是一種教學境界，是一種教學理念的新追求。一方面高中思想政治課非指導性教學不是不指導，而是一種特殊形式的指導，教師教學藝術高超的表現，是教學的一種最高狀態，另一方面，高中思想政治課非指導性教學也不是一種固定不變的教學方法，它是一種策略、思想，希望通過非指導性教學，提高學生的政治感悟力，激發學生的政治學習興趣，鼓勵學生有序的政治參與，讓每個學生都得到發展。

二、高中思想政治課非指導性教學的特征

1.重視高中政治課教學中教師角色的轉變

非指導性教學認為，學生具有不斷成長和自我完善的傾向，并能夠以一種建設性的方式處理自己的生活情境，教師角色應由傳統決策者轉變為尊重學生情感體驗的建議者和師生平等地交流的引導者。長期以來，在高中思想政治課教學中，教師只注重對政治基礎知識和基本原理的講解和分析，學生很少有討論和合作探究的活動，政治教師變成了知識的權威者和統治者。高中思想政治課非指導性教學中的教師應是學生政治學習的指導者、交流者和合作者，與學生共同探討政治問題，分享自己的感情體驗，啟發學生，與學生一道尋求真理。政治教師作為學生政治學習的引導者，其實就像建筑中的腳手架一樣，在教學的開始階段，結合時事政治以及社會現實生活引導學生進入情境，創設自主思考和探索的空間和時間，鼓勵學生充分表自己的觀點和想法，同時提供必要的幫助，隨著學習進程的不斷深入，政治教師要逐漸減少指導成分，最后撤去支架，由學生獨立完成政治學習任務。政治教師只有尊重每一位學生，相信每一位學生，用心培育每一位學生才能變灌輸為引導，政治教師才能真正從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和組織者。

2.強調高中政治課教學中學生主體意識的喚醒

非指導性教學認為，教學的各個階段都是從學生的情緒體驗開始的，以學生自己作出學習行動計劃、反思自己的計劃、完善自己的計劃并取得積極行動為終結，整個教學過程體現了學生主體地位。在傳統高中政治課堂上，由于政治理論的抽象性，政治教師習慣“一言堂”，不太不考慮學生的知識水平、接受能力，水平較高的政治教師也不過把講臺當作自己教學的表演場，學生的主體性在教師滔滔不絕的宣講中湮沒了。教師根本沒有“學生主體”的概念，只有自我表現的意識，久而久之學生政治學習的“主體意識”就會被抹煞，因此喚醒學生的主體意識至關重要。政治教師應該把課堂教學過程的設疑引思作為促進學生主體意識覺醒的重要手段。在政治老師的層層設問下，學生被一個個感興趣的問題所吸引并開始積極地聯系實際作出分析說明。這樣既激發了學生的學習興趣，又培養了學生自主學習能力，進而促進學生主體參與意識的形成與教學效果提高。

3.突出高中政治課教學中平等師生關系的構建

非指導性教學指出，師生間平等的伙伴關系是非指導性交談的必要條件，要將教師置于同學生完全平等的地位來認識教學活動的功能。在高中政治教學中我們不少政治教師卻缺乏民主觀念，滿腦子專制思想，主張“師道尊嚴”、“教師至高無上”，不知不覺地在教師與學生之間劃上一條鴻溝，使學生不敢接近，不能和教師討論、爭辯，實際上形成了一種不平等的師生關系。為了改善這種不良的師生關系，我們應該在非指導性教學思想的指導下，探索建立一種民主、平等、和諧的師生關系，以促進學生個性發展為目的，以師生的互動交流交往為方式，最終達到師生在教學中的共同發展。民主、平等、和諧的師生關系的構建以學生課堂參與度為主要標志。在政治課堂教學操作上，要求教師要做到：一是“老師少講學生多說”，即在教學過程中教師要盡量少講抽象的政治道理，多讓學生結合實際說想法；二是“老師少談學生多思”，即在教學過程中教師要盡量少談對某個政治現象的看法，多引導讓學生自己思考問題、解決問題；三是“老師少站位學生多選擇”，即在教學過程中教師少站在自己或某單一立場上分析解決問題，多創造條件讓學生獨立自主地選擇適合自己發展的方式去分析解決問題。

4.關注高中政治課教學中學生情感的體驗

馬克思主義關于人的全面發展的理論告訴我們，人的發展目的同時指向認知與情感領域兩個領域。非指導性教學也強調知情合一，但它更注重情感領域的發展、情感的釋放、情緒的表達。傳統思想政治課課堂教學過分強調認知性目標，知識與技能成為課堂教學關注的中心，這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對生命存在及其發展的人文關懷，從而使學生成為被“肢解”的人甚至被“窒息”的人。傳統的課堂教學根本缺陷在于只關注學生知識的傳授，而不把學生看作生命的主體。學生是具有情感的鮮活生命個體，使用情感教學，則可以充分考慮學生的特點和需求，通過各種與實踐相聯系的方法展開，有助于培養學生的實踐能力和社會責任感。要更好地關注高中政治課教學中學生情感態度的體驗，正確的評價取向是關鍵。傳統思想政治課的教學評價以學生的學業成績作為對學生評價的唯一尺度，很少考慮學生的情感需要，不能滿足他們的情感體驗。發展性評價則可以考慮學生的過去、現在、更著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確的分數，而要更多地體現對學生的關注和關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，滿足學生的情感需要，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，為學生終身發展奠基。

（作者單位：江蘇省南通市通州區劉橋中學）