合作學習 提升能力

【摘 要】隨著新課改的推進，體現新課改理念“自主、合作、探究”的合作學習在初中政治課堂上被廣泛采用。初中政治知識的傳授、能力的培養，核心在課堂。合作學習倡導“課堂因自主而精彩，精彩因合作而延伸”。本文結合課堂教學實踐，談談初中政治合作學習能力培養的新體會。

【關鍵詞】初中政治；合作學習；能力培養

合作學習是全體學生為了完成共同的學習任務，而在教師組織下有明確分工的互助性學習。初中政治課運用小組合作學習能充分調動學生的積極性，鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起合作，在完成共同學習任務的過程中實現自己的理想。初中政治課合作學習創設以學生為主體的課堂教學方式，課堂上小組成員之間的合作是在小組活動中實現的，學生在小組里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習。旨在培養中學生的政治課學習能力，張揚學生個性，培養合作交流能力，實現了“以教為中心”向“以學為主體”的轉變，使學生成為政治學習的主人，有效地促進了學生之間的合作探究、共同發展，促進師生教學相長。在合作學習過程中，教師要營造寬松和諧的課堂氛圍，體現師生之間的民主。學生能夠理解和尊重同伴，提高與人交往能力、組織能力和解決問題的能力，把政治課教學和學生的生活實際緊密地聯系起來，讓學生在交流和實踐中探索、發現與應用新知。加強同學間的合作與溝通，增強中學生的集體榮譽感和責任感。下面就談談合作學習在初中政治課堂教學中的應用。

1.創設問題情境，激發合作欲望

1.1.設疑導入，激發合作興趣

導入是初中政治課堂教學的一個重要環節，是新課的前奏。俗語說得好：良好的開始是成功的一半。一堂成功的政治課，往往都有一個好的開頭，即精彩的課前導入。導入猶如樂曲的引子、戲劇的序幕，起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情境的作用，起著醞釀學生情感、集中學生注意力的作用。設疑導入就是用學生喜歡的一種形式設置疑問導入新課，學始于問，沒有問便沒有學。疑問對學生對、大腦皮層有強烈而持續的刺激作用，喚起學生的注意力，把學生好奇的心理變為求知欲望和學習興趣，激活學生思維，使學生有身臨其境之感。還學生以真正的思維自由，激發合作欲望，促進合作達成。如：學習“公民的基本權利”一課時，教師舉學生痛恨的事例——小林偷看他人信件，讓學生明確公民有自己的基本權利，公民的基本權利是不能受到侵犯的，知道小林偷看他人信件的行為已經侵害了他人的公民權利。教師設疑導入：“你知道我國的公民還有哪些基本權利嗎？小林的行為為什么不對呢？”小組合作探討一下小林的行為，引導學生探究新知。教師因勢利導，使學生對文本產生了興趣，為新課的學習做了良好鋪墊，激發合作興趣，使課堂活力無限。

1.2.運用媒體，宣染合作氛圍

多媒體用于初中政治課教學活動，為常規教學開辟了廣闊的前景。多媒體集形、聲、光、色、動、靜溶于一體，打破了時空的限制，調動了初中生學習政治的積極性，把政治課中的概念、原理等抽象的東西變成具體的、形象的實物，讓學生便于理解，容易記憶，突出重點、突破難點，把政治教學和學生生活緊密聯系起來，激發學生強烈的求知欲，宣染了教學氛圍，達到了事半功倍良好的教學效果。如：在學習《一國兩制，和平統一》一課時，教師播放1997年7月1日香港回歸的部分錄像，中國政府恢復對香港行使主權，這是中華民族百年雪恥洗的一件大事，全世界都在關注這歷史性的重要時刻，海內外所有中華兒女都在期盼著這一天的到來。交接儀式上英國降下了“米”字旗，我國的五星紅旗冉冉升起，歷經滄桑的香港終于回到了祖國母親的懷抱，所有中國人心潮澎湃，激動不己，學生們也為之動容，情緒激動。只有社會主義才能夠使中國發展、強大起來，巍然屹立于世界民族之林。教師及時引出：“香港成功的回歸祖國懷抱遵循了哪一項基本方針？是誰提出了這一偉大構想？它的含義是什么？”用多媒體導入，有利于把學生引入教師設置的情境之中，極大地吸引學生的注意力。教師及時引導學生小組合作探究得出結論。

2.踐行合作學習，構建魅力課堂

2.1.異質組合，培養合作意識

異質就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的自主的學習活動。把學生分成幾個學習小組，對組長和組員有明確的分工，大家共同分擔學習任務，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。合作是為了解決問題，共同提高，應避免表面上熱熱鬧鬧，而沒有效果，流于形式。要通過師生、生生間的合作交流，達到共同解決政治課堂上的疑難問題的目的，突出學生課堂上的主體地位，培養學生主動參與合作討論的意識。如：在學習“可持續發展戰略”一課時，教師帶領學生學習了我國水資源的分布特點及受污染情況的具體材料，然后把學生異質就近組合成學習小組，確定小組里每個成員的職責，進行分工合作，讓他們共同調查并分析本地水資源的污染情況，并得出恰當的結論。學生人人有任務，個個是學習的主角。經過小組的認真調查、分析討論之后，小組代表從不同角度發表了對此問題的看法，與全班同學一起分享了自己組的調查結果。在小組合作學習中，學生能夠抓住他人發言的要點，吸取其中有用的東西為我所用。培養了學生獨立思考，善于運用發散性思維、批判性思維，既敢于提出自己的意見，也勇于接受別人的批評，培養了學生的合作意識。鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起探究，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。使學生變“苦”為“樂”，增強政治課的吸引力，積極投入到新課學習中去。

2.2.任務驅動，彰顯品德魅力

合作學習是以小組為基本形式的一種教學活動，給課堂教學帶來了生機。任務驅動組合是指圍繞一項具體的政治學習任務，讓學生按興趣和愛好自主進行組合，一般是以2～6人為一組。這類組合一般是同質組合，小組成員之間是同質組合，個性差異較小，在共同的學習目標驅動下小組成員開展合作學習活動。分工協作，明確責任，讓性格內向、成績較差的學生承擔適合自己的任務，人人有事做，培養了學生的合作意識、團隊精神。通過滿足學生的各種內在需要激勵他們的參與意識，并能使他們在活動中得到愉悅的情感體驗，促使學生相互學習，共同提高。如：在學習《充滿生機和活力的經濟制度》一課時，教師設計了兩個活動：（1）利用休息日，學生和老一輩訪談，了解八十年代前后農村家庭生活的變化情況。學生帶著任務去調查，按照任務驅動組合，課堂上以小組為單位進行匯報，體味社會主義經濟的迅速繁榮，了解百姓生活的巨大變化。（2）師生共同回顧在我們生活中，有哪些個體經濟與私營經濟給百姓生活帶來的便利。讓學生自主發言，合作交流，感知個體經濟和私營經濟在社會主義經濟建設中發揮的巨大作用。在這個過程中，教師要走到學生中間去，適時進行指導，了解學生的疑難問題，給予正面的、積極地評價，讓學生更樂于學習。善于發現和利用潛能生的優點，平等對待他們，讓他們也發揮自己在自主、合作學習中的作用，促使學生積極主動地去學習、思考，變“要我學”真正成為“我要學”，達到了“一石激起千層浪”的效果。

總之，初中政治課教學是一門綜合性很強的學科，它是學生掌握知識、形成觀點、確立信息、付諸行動的過程。教師要轉變教學觀念，改變學習方式，實施合作學習。在初中政治課教學中實施合作學習，能夠轉變教學方式，使學生真正成為學習的主人。樹立合作競爭意識，提高學生合作學習的技能，回歸生活，培養學生合作學習的能力，提高課堂教學效率。

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（作者單位：福建省晉江市高登中學）