認識德育二重性 揭開育人新篇章

我們都知道商品具有二重性，即商品具有使用價值和價值兩重屬性。其實作為“五育”之首的德育，它和商品一樣，也具有二重性，即任何德育活動都具有共性培養和個性培養二重屬性。

所謂德育的共性培養：就是指在德育活動中，德育工作者通過對受教育者思想、政治和道德等方面的培養，促使受教育者逐步同化，從而在思想、政治和道德等方面擁有與眾相同的共性特征、共性價值，以便滿足社會、他人以及自己共性需要的社會活動過程。

所謂德育的個性培養：就是指在德育活動中，德育工作者通過對受教育者思想、政治和道德等方面的培養，促使受教育者逐步異化，從而在思想、政治和道德等方面擁有與眾不同的個性特征、個性價值，以便滿足社會、他人以及自己個性需要的社會活動過程。

下面我們就以50名學生接受孝敬父母這樣的一種德育活動為例，通過對德育相關因素如德育目標、德育內容、德育任務、德育過程、德育評價、德育結果等的分析，來進一步說明德育的二重性。

一、從德育目標來看，德育目標具有二重性

在對50名學生開展“孝敬父母”這樣的一種德育活動中，教會50名學生“孝敬父母”是總的德育目標，在這一目標里同時包含著這樣兩個目標：一個是共性德育目標，即讓50名學生都能樹立起“孝敬父母”這個共性價值理念；另一個是個性德育目標，即讓這50名學生在實際中能靈活開展實施“孝敬父母”的個性行為。也就是說在教育50名學生“孝敬父母”這個德育活動中，實現了教會50名學生“孝敬父母”這個德育活動的總目標，也就同時實現了這樣兩個目標，一個共性培養目標，即讓這50名學生中的每個人都能樹立“孝敬父母”這樣的價值理念，這是“孝敬父母”的前提和保證；還有一個是個性培養目標，即教會這50名學生如何靈活實施具體“孝敬父母”的行為，這個育人目標的最終結果是讓這50名學生在相同的“孝敬父母”理念面前產生差異，形成與眾不同的個性行為特征。

可見，德育目標由共性培養目標和個性培養目標這二重性目標構成。

二、從德育的內容來看，德育內容具有二重性

在德育活動中，德育的內容由共性培養內容和個性培養內容組成。

在50名學生接受“孝敬父母”這個德育活動中，德育內容包含：“孝敬父母”這個共性價值理念內容和靈活開展“孝敬父母”行為活動的個性內容。

德育的共性培養內容通常表現為基礎知識、基本技能、基本觀點和基本道德規范等等，這些內容是學生（受教育者）為適應社會發展和自身健康成長所共同需要或必須具備的德育知識和理念。

德育的個性培養內容則表現為學生（受教育者）在德育上體現出來的個人興趣、愛好、特長等等，這些內容屬于學生（受教育者）為適應社會發展和自身健康成長不同需要所形成的個性內容。

三、從德育的任務來講，德育任務具有二重性

在德育活動中，德育的任務由共性培養任務和個性培養任務組成。而體現在教師（教育者）和學生（受教育者）身上的任務也具有雙重性，即教師的雙重任務是培養學生的共性基礎和個性特長；而學生的雙重任務是發展自己的共性基礎和個性特長。

還拿50名學生接受“孝敬父母”這個德育活動來講，這個教育活動的任務是教人“孝敬父母”，它包含：培養學生樹立“孝敬父母”這個道德理念的共性培養任務和培養學生靈活實施“孝敬父母”行為的個性任務。

就教師來說，他的任務有兩個：一個是通過培養，讓學生掌握“孝敬父母”的道德理念；另一個是在學生當中，發現有哪些學生在孝敬父母方面有個性特長，可以重點培養。

就學生在接受孝敬父母這個德育活動中的任務也有兩個：一個是樹立“孝敬父母”道德理念，另一個任務是看看自己在孝敬父母方面有著怎樣的個性特點、個性特長？

四、從德育過程來看，德育過程具有二重性

德育過程有同化過程和異化過程這樣的二重屬性構成，一方面通過德育促進學生的同化，形成學生的共性特征；另一方面通過德育促進學生的異化，形成學生的個性特征。

在50名學生接受孝敬父母這樣的一種德育活動中，通過教育，一方面要使50名學生在“孝敬父母”上得到逐步同化，大家都樹立孝敬父母的理念、掌握孝敬父母的基礎知識；另一方面，50名學生在接受“孝敬父母”的教育中，也逐步得到了異化，即這50名學生在實際“孝敬父母”的行為活動上，總存在著差異、總顯示著不同的個性特征，有50名學生就有50個個性特征。

五、從德育評價及其結果來看，德育具有二重性

就學生的德育質量結果來看，也具有二重性，一方面是學生在絕對評價上體現出的共性培養結果情況，即是否合格、是否達標；另一方面是學生在相對評價上體現出的個性培養結果情況，即是否優秀、是否超群。

對孝敬父母這個德育活動的評價，集中的體現在對50名學生的質量評價上，當50名學生在接受完孝敬父母的培養后，對他們的評價，應從兩方面來進行，一方面根據“孝敬父母”的理念和孝敬父母的基礎知識對他們分別進行檢測，看他們是否具備了“孝敬父母”的理念和相關基礎知識，如果具備了，則說明該學生已達標合格，如果不具備，則沒有達標合格，需進一步培養；另一方面是看50名學生在生活實際中是如何孝敬父母的，在孝敬父母方面有哪些個性特征、個性特長？

通過以上分析我們可以看出，德育具有二重性，在教育的內部存在著共性培養和個性培養。知道德育具有二重性，就為我們揭開德育的奧秘，提供了前提和基礎；把握了德育二重性，就可以使我們面臨的許多德育方面的難題變得迎刃而解。

（作者單位：江蘇省漣水縣石湖中學）