唱響音樂課堂的主旋律

二十一世紀是一個充滿未知的世紀，是一個創造的世紀，是一個人才競爭的世紀。作為一名音樂教師，在教育教學改革正在落實的當前，如何提高課堂教學效應，引導學生主動參與學習全過程，使學生的主體地位真正的確立，并促進學生生動、活潑、積極主動的得到發展，真正有效的提高學生的藝術素質。在多年的音樂課堂教學活動中，我們免不了要對學生提問，而在提問的同時，不知你是否關注過提問也是很有藝術的。在音樂課堂上，教師應該注意提問的方式，那么，我們首先應該明確提問的作用。通過提問，激發學生的思維，培養學生主動思考問題的習慣，充分發揮學生學習的積極主動性。通過提問，調動學生的注意力，變相監督那些注重力不集中的學生。通過提問，反饋教與學的信息，使得教師可以通過學生回答問題的情況了解學生對知識把握的情況，以便及時調整教學的進度和方法，促進教學雙向互動。

一、善做“帶頭羊”

音樂課是培養學生良好品格、陶冶高尚情操、進行審美教育的主陣地。因此，課堂上應擺正教師的主導位置，充分發揮學生的主體作用，明確教師的導師為了學生更好的學，這樣才能讓學生擁有學習的主動權，真正成為學習的主人，讓課堂煥發生命的活力。

課堂教學中成功的“導”其實就是如何激發學生的興趣，如何讓在“導”字上下功夫呢？我覺得這時候就應蹲下身來，站在孩子的角度想問題。

在平時的教學工作中，我喜歡深入到孩子中間去，跟孩子一起唱歌，一起跳舞，一起聽他們講故事，一起游戲。了解他們喜歡什么不喜歡什么，從而積累一定的素材，精心設計到課堂教學的每個環節去。

二、答案“不標準”

“音樂不尋求統一答案。”尤其對于職業中學的學生，他們可以把白紙上的一個黑點看成小石子、小蟲子、小蝌蚪等等，這些都是想象的萌芽，大人都不得不嘆服他們的自由思維。音樂是一門激發人想象的藝術，如果教師在提問時就限制了學生的思維，如：“這首音樂好聽嗎？”那么學生就只會根據老師的提問（暗示），順著教師的思路機械地考慮問題，他們的答案也是很單一。相反，如果教師在提問時給學生思考空間，如：“通過音樂，你感覺到了什么？”學生便可以從欣賞的音樂中、畫面中，甚至在所欣賞樂曲的音樂要素或畫面時所想到的一些問題等等來回答老師的提問。這樣的問題充分體現學生自主性、主動性。因此，在感受音樂時，我從不輕易否定學生的想法，把答案“引”到我的軌道上來，而是多以“還有補充嗎？有沒有更好的？思路再開闊一些！”等方式啟發學生更豐富的聯想。

我想，音樂是情感的藝術，音樂教育應著重培養、提高人的音樂感受力，而人的感受應該是自由的。因此，不該規范的地方不予以規范，無限放寬學生的思維空間，讓學生自由暢想，這正是學生“心理自由”的需要。

三、樂做“配角”

曾聽教育界一位知名人士說，課堂教學中普遍存在一種不良現象：課堂是“舞臺”，教師是“主角”，學習好的學生是主要的“配角”，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，且很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。如今的素質教育強調教師的主導作用，更強調學生的主體作用，教師既要能“獨唱”，更應該做好“伴唱”。

在我的音樂課中，我喜歡和學生們坐在一起，成為他們中的一員。有時我“領唱”，而大多數時間我樂做“伴唱”，讓更多的學生有上臺表演的機會，讓他們指揮、領唱，甚至彈琴伴奏。在進行歌表演中，我不會把我所編的動作教給他們，而是讓他們把自編動作來教給我，這樣我會更了解他們喜歡做什么，也更能激發他們的創造力和表現力。

四、支持“異思維”

兒童和青少年由于生活經驗不多，受習慣性的束縛較少，因此容易產生一些反“常理”的想法。然而也許就是這些奇異的想法，為兒童插上了想象的翅膀，使創造成為可能。

在美國，有位生物老師在講蚯蚓的時候，突然有學生問：“老師，蚯蚓什么味道？”老師說：“對不起，我不知道，因為我從來沒有嘗過。”學生說：“我可以嘗嘗嗎？”老師說：“當然可以。”于是這位同學把蚯蚓洗干凈品嘗了一口，并說出了蚯蚓的味道。老師大大表揚了這位同學。后來這名同學成了美國著名的生物學家。

無獨有偶，在我校剛結束不久的教研活動中，一節音樂課上到游戲環節，一學生竟主動要求老師“下臺”，自己上去為游戲彈琴伴奏，這不就體現了寬松和諧的教學氣氛帶來的心理自由使學生敢想敢為嗎？誰說這不是兒童自由翱翔的引子呢？

品嘗活蚯蚓，將老師取而代之。這些對大人來說也許是有悖常理的，而對小朋友來說卻是最直接的想法。如果我們一定要努力把“奇思異想”納入我們習慣性的渠道中來，就不會又少年牛頓對蘋果落地這一自然現象的疑問，也就不會有“萬有引力”定律的發現了。

五、學科多元化

音樂是心靈的語言，它雖然帶有一定的不確定性，但它可以放射出人類追求光明和燦爛理想的光芒。著名的物理學家愛因斯坦曾經說過：“想象力比理想更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，我的科學成就就很多是從音樂啟發而來的。”

音樂還與很多學科有著廣泛聯系。在音樂教學中，要注意與其他學科相結合，從學生本身出發，以學生發展為根本，促使學生將各科知識結合起來理解，有利于培養他們的想象力、創造力以及綜合能力，同時還可以為學生提供一個和諧愉快的學習環境。

音樂高效教學課堂的開展，使每個學生在歌聲中獲得“用聲音來表現一切”的經驗，這不但是我們歌唱教學最為重要的目標，也是使學生逐漸獲得人際關系能力的一種機會。在強調適應時代發展的今天，通過非語言交流形式的音樂，讓每個學生在歌唱教學中公平的接受藝術教育，對他們個性的培養和人際關系的發展有著其他手段不可替代的作用。愿我們音樂教師共同去做這樣一個有意義的探索吧。