賞識教育在美術專業教學中的運用

【摘 要】中職美術專業學生通常是零基礎入學，而美術專業需要學生通過刻苦的訓練具備相對扎實的基本功，隨著選擇專業時的好奇心理的褪去，缺乏可持續的學習興趣往往是導致美術學困生“學困”的關鍵因素。本文通過和諧師生關系的構建、學困生成功的體驗、發現學生的閃光點三種途徑進行賞識教育，從而在根本上激發學困生內在的學習動力，達到培養他們對美術學習產生可持續興趣的目的。

【關鍵詞】中職美術；賞識教育；途徑

美國心理學家威廉·詹姆斯經過研究發現，一個人若沒有受賞識激勵，僅能發揮其能力的20%-30%，而受過賞識激勵后，他的能力是激勵前的3-4倍。遺憾的是，在就業與升學的壓力下，在中職美術專業教學活動中，有的教師把學困生當成“累贅”，不但沒有給予學困生充分的鼓勵和賞識，相反經常是批評的對象。長此以往，他們便對學好美術專業課不抱希望，也失去了學習的興趣。其實，學困生并非能力低下，也并不存在認知障礙，他們也想學好專業，只是因各自不同原因暫時落后。學困生長期被否定，他們更渴望被賞識，特別需要得到肯定。在教學中教師如能對他們進行賞識教育，就可以激發他們學習美術專業課的信心、喚醒自我效能感，進而產生學習美術專業課的興趣并能夠持久保持。

一、和諧師生關系的構建

師生關系的和諧有利于教學活動的順利開展，也是運用賞識教育來培養學困生可持續學習興趣的先決條件。和諧的師生關系，學生自然而然會喜歡自己的老師，從而產生積極的情感遷移，繼而喜歡其任教的學科。但是在學校里，對不少教師而言，優生往往是心中的“寶貝”，面對升學的壓力學困生往往成為這些教師眼里的“沙子”。甚至在對待不同學生所犯的同樣錯誤，采用雙重標準來衡量。

和諧的師生關系的構建，我認為首先必須給予學困生充分的尊重和理解。學生和教師一樣，都有獨立的人格，必須得到應有的尊重。在學習中作為學困生，從某些方面來說，他們是“弱勢群體”。造成其學習困難的原因很復雜，往往是內外因相互作用的結果，所以不能片面地將學習困難的責任歸咎于學困生主觀不努力。作為美術專業的學生，他們也想學好美術，但由于種種原因，課堂上表現不佳實屬無奈。替他們設身處地地想想，教師應該理解他們。作為教師，我們應該更多地改進自己，并且學會堅信，他們并非天生學困生，只要師生共同努力，一定能在原有的基礎上進步。

和諧的師生關系的構建，教師還要關愛每一個學生，這既是教師的職業操守，也是道德底線。霍懋征說：“沒有愛就沒有教育，沒有興趣也沒有教育。”一個合格的教師不會輕視甚至漠視學困生，相反的，應更加理解和尊重他們，幫助和關心他們。愛是最偉大的力量，它可以使學困生感受關注，并激勵他們重樹學習的信心。

二、創設學困生的成功體驗

學困生的成功體驗是實施賞識教育的關鍵。美國心理學家班杜拉在上世紀八十年代曾提出：“自我效能感是個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。”一般而言，成功的經驗能提高個人的自我效能感，多次的失敗會降低自我效能感。

中職美術專業學生通常是零基礎入學，而美術專業需要學生通過刻苦的訓練具備相對扎實的基本功，隨著選擇專業時的好奇心理的褪去，缺乏可持續的學習興趣往往是導致美術學困生“學困”的關鍵因素。從而漸漸喪失了學習美術的信心。這是一種本能的逃避反應，要改變這種狀況，就要讓學困生其看到希望，成功的體驗可以帶來美術專業學習的成就感和滿足感，進而喜歡上美術。班杜拉說“人們很容易有強烈的自尊心──只要降低目標就好了。”因此，教師在教學中應運用不同標準要求學生。對學困生應降低目標，由易到難，由少到多，循序漸進。對學困生一定要有耐心，可先從一個個“小目標”為開端，根據學困生具體的專業水平而量身定制，設定他稍作努力就可以達成的目標作為開端，讓他們感受成功的喜悅。比如美術專業分階段的技能訓練，剛開始時對基礎特別差的學生不必要求他們能達到班級的平均水平，可以將訓練中每階段的作業，逐步再分階段的完成，降低難度，每一階段制定合理的目標。這樣學困生只要認真努力的分步驟的完成訓練目標，教師在恰當的時機給予鼓勵與肯定，讓學生在各分階段中都能體驗成功，他們的學習的信心也會逐漸提高。成功的體驗加上適時的贊賞，使學困生信心倍增，自然而然的就會克服對美術專業學習的畏懼心理，并重新喚醒他們學習自我效能感。

三、善于發現學困生的閃光點

“千里馬常有，而伯樂不常有。”從某些方面來說，每一個學生都是“千里馬”，教師應有“伯樂”一樣的眼光，能慧眼識英。反之，則只能讓其“駢死于槽櫪之間”。對于廣大教師而言，這是一個很具成就感和挑戰性的使命。

筆者現在任教的美術班的張同學和李同學，專業基礎比較差，學習興趣不大，適逢學校在全校征集校運會會徽的設計。他們主動要求代表班級參加這次活動，于是我選擇了相信他們。把要求跟他們說清以后，他們興趣極大。非常認真投入，收集材料，在一起研究版面設計、配圖及書寫。他們經常在一起討論，還跑來征詢我的意見。半個月后，他們給了我一個驚喜，他們制作的會徽非常精美。在會徽征集比賽中獲得了一等獎。我不失時機地發出由衷的贊賞，看得出來，他們的表情非常滿足和幸福。做了一個設計，不僅從中學到了很多美術設計知識。有點出乎我意料之外的是，他們以后交上來的作業，各方面進步都很大。學困生絕非一無是處，教師不妨用“放大鏡”去找其優點，只要心中真給學困生留有一席之地，不難發現他們也有很多閃光點。

教育應面向全體學生，龐大的學困生群體是無法回避的現實，處理得當，時機恰當的賞識教育，往往一個肯定的眼神、一句激勵的話語、一個贊賞的動作，就能激起學困生強烈的學習動力；同時也應避免過度贊賞以及贊賞不值得贊賞的行為，正所謂過猶不及。美術專業教師如能做到對學困生合理而有度的賞識，那必然在很大程度上激發起學困生學習美術專業的信心，對美術專業學習產生濃厚而又可持續的興趣。

【參考文獻】

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