客觀評價 促進成長

建立促進學生全面發展的評價體系是改革學生評價工作的基礎，應包括評價的內容和標準，評價方法和促進學生發展的改進計劃。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅是評價體系的改革，更重要的是評價方法和手法以及評價實施過程的轉變。教師應該預見到這個主體是處于成長變化著的，他們具有表現自我的能力，有隨著時間、空間轉化而變化的能力。因此，教師客觀地評價學生的學習、成長過程，有益于他們趨向健康、向上的發展。

一、用激勵的話語評價學生

1.對學生的課堂發言給予高度肯定。農村學校，學生擅長發言的人較少。而學生能在課堂上心態平和、語言流暢地發言正是學生成長的一個重要過程。因此，每次讓學生發言時，我都不惜給學生一些激勵話語。一次上“家鄉的變化”作文輔導課，班上的同學說不出所以然來，還說家鄉沒什么變化。平時很少發言的楊小勇站起來說：“我覺得這幾年家鄉的人員變少了，因為很多人都搬到城里住了，有的人外出打工也不回來了……”聽了他的話，同學們似乎找到了話匣子，從各個方面開始說變化了。我也抓住這個時機表揚楊小勇：“你說的非常好！你善于觀察周圍的人和事的變化，很好！”

從那以后，楊小勇在課堂上愈來愈活躍，從他的思想狀態、精神狀態到學習狀態都有了質的發展變化。從中我體會到學生的成長有時就在教師的不經意中的激勵話語中，教師的一句真誠的鼓勵話語能喚起學生的健康成長。

2.對學生善意的行為習慣給予肯定。一個學生行為習慣良好，就說明他的成長是健康的、積極向上的。恰恰，有許多學生的行為習慣是不良的，有的甚至是惡劣的。學生行為習慣改變的過程就是學生成長的過程。教師在這個過程中起著決定性的作用。這種作用就是鼓勵學生規避不良習慣，養成良好習慣。

去年，我班有位學生叫張浩，他父母來將樂打工多年，他們長期居住在工棚式房子里。可以說張浩的生活環境極差。這導致他養成了一種不講衛生、不注意待人的不良習慣。當我發現他這些情況后，我先是鼓勵他為班級掃地（值日以外的），然后讓他擔任紅領巾志愿者，參與學校的衛生、紀律等管理活動。每次值日完后，我都對他的表現給予表揚：“今天表現不錯，還應該大膽些，主動些。”一次次，一天天，他在我的話語中改變自我，在值日中塑造自我。這就是學生的成長，就是教師鼓勵學生成長的作用。

二、用發展的眼光評價學生

1.相信后進生也有閃光的時候。課程改革評價體系的立足點就是對學生的成長評價必須客觀、全面、公正。而有的教師對學生的評價總是帶著主觀意識的有色眼鏡，只看到優生的閃光點，看不到后進生的發光點；只追求優秀的成績，忽視學生心靈深處的萌動力。我認為任何一個后進生都有發光的一面。2010年下半年，在我班有一名學生叫車濤。他語文成績勉強及格，數學成績處在50分線上，他在課堂上既不搞小動作、講話，也不舉手發言。他在教室里僅占了一個桌位而已，有時不覺得他的存在。一段時間后，我反復琢磨，他為什么不退步、也不進步呢？于是，我慢慢與他搭話。開始階段，他比較冷談，也不拒絕。不久的一次談話，讓我震驚。我問：“車濤，你上課為什么不發言？”車濤冷看我一眼，說：“以前的老師，都請那些他們喜歡的同學發言，從不叫我……”我呃然，然后說：“下次你發言好嗎？”在一次閱讀課上，他發言了，令我吃驚，讓同學們刮目相看。

師：“曹沖稱象在當時是一個很好的辦法，你有更好的方法嗎？”

車濤說：“曹沖稱象的方法是很好，但他為什么不直接把河水裝入船艙，而去搬來石頭呢？石頭又笨又重。”的確，用“河水”比用“石頭”要簡單得多——省時省力。于是，我給他很多鼓勵。

從此，他一改過去的“不思進取”，上課積極發言，課后認真完成作業。可見，后進生也不是一成不變的，也是有發光點的。教師在評價學生時，不能心存偏見，應當客觀公正。

2.相信落后的班級也有強烈的集體榮譽感。在一所學校里，總有一些暫時處于落后的班級。但是，不等于落后的班級，學生就沒有上進的信心，沒有集體榮譽感。一個班級變成落后的班級除了學生因素外，教師管理不利的因素是主要的。那么，教師該怎樣評價這個班級呢？學校該怎樣評價這個班級呢？我認為應該客觀點，應當確定他們也是一個班集體。

2011年秋季開學后，我接手一個中年級的班級。我接手后，發現班級中學生上課愛講話的人占多數，不完成作業的有十幾個人……

面對這樣的班級，我從整頓課堂紀律入手，從抓完成作業打開突破口，把問題逐一解決掉。

在一次跳繩比賽中，班級里要求參加的人特別多，為了選出最好的“選手”，我用了一節課進行預賽，比出了“選手”。這樣，不但落選的人心服口服，而且參賽選手竟然在比賽中獲得年段第一名。從此，我死拽這次比賽不放，大力整頓班級。

秋去冬來，班級的面貌漸漸改觀，逐步擺脫了“差班”的困境。在我看來，評價一個班級不能把眼光停留在一個階段，而應該從過去到現在加以客觀評價，從現在到將來給予思考，應該從這個班集體中學生成長的過程來評價。

三、用現實的要求評價學生

1.承認差異。班與班之間有差異，生與生之間也有差異。我們在評價學生過程中應當看到這種差異。不同層次的學生來自不同的家庭，不同的家庭塑造著不同的學生。對于暫時處在“表現好，學習成績優秀”的學生自然應當給予贊許。但是，對于“表現不良，不學習成績不佳”的學生，我們也應當科學評價，激勵成長。

2.以小見大。優生的優秀是培育出來，他們身上的閃光點就象天上的星星，大大小小很多。但是差生未必就一差到底，一無是處。相反，差生的一點進步，比優生的一次成功更值得教師關注，更值得教師激勵。有人說：“好學生是夸出來的。”善于抓住某一點表揚學生，就是對學生成長的一種積極的評價。

3.偶然與必然。優生有“偶然”犯錯的行為，差生有“偶然”做好事的現象。優生的一次“偶然”可以得到教師的原諒，差生的一次“偶然”就應當受到表揚，得到發現。學生存在“偶然”現象是正常的，我們應當客觀評價，不能主觀地加以褒貶。否則，評價是不公的，對學生的成長也是有害無利。

對學生成長的評價，應出于公心，應客觀公正，切實做到給每個學生的成長一個恰切的定位，讓他們在陽光下生活，在快樂中學習，在幸福里成長！