動畫原理課程的情景教學法淺談

【摘 要】動畫原理課程是動畫相關專業的一門核心必修課，課程的相關理論可以幫助學生理解運動規律，并且運用于自己的動畫作品中，使整部作品具有更好的動作張力，提高作品的趣味性和觀賞性。為了保證教學質量，提高學生的學習興趣，通過情感與認知活動相互作用、直觀的認識、思維的相似性原理和智力因素與非智力因素的統一這四個情景教學法理論入手，將其分布在動畫原理課程的四個階段，逐一進行分析，找到切實可行的方法。

【關鍵詞】動畫原理；情景教學法；認識；相似性原理

動畫原理課程是動畫相關專業的一門必修課，它在整個專業培養架構上屬于一門核心課程。動畫原理的相關理論可以幫助學生理解萬事萬物的運動規律，并且讓這些規律作用于自己的動畫作品中，使整部作品具有更好的動作張力，提高作品的趣味性和觀賞性，而這點對于任何形式的動畫制作都是非常重要的。

在早期的迪士尼經典二維動畫《貓和老師》、《唐老鴨和米老鼠》中，角色動作的詼諧幽默程度是非常高的，這取決于角色肢體和表情動作的夸張程度，而想要增強或打破現有規律，則要對動畫原理進行深入學習。介于此，為了保證教學質量，提高學生的學習興趣，筆者不斷總結教學經驗，初步形成了一套行之有效的情景教學方法。

一、情感與認知活動相互作用

情緒心理學研究表明，個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增減的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用，消極的情緒對認知活動起抑制和阻礙作用。

這一階段此類情境教學就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。在第一堂課中，不急于傳授動畫原理的相關理論，而是讓學生觀摩經典動畫片段和自己先前的動畫作品，與學生一同歡笑，讓學生有一個先入為主的觀念：動畫可以傳遞快樂、非常有趣；然后，將觀摩過的動畫片段進行分解，詳細介紹每一小段動作的理論名稱與作用，并告誡學生我們也可以做出類似的動畫效果來。這樣，可讓學生在享受快樂的同時，提高了對動畫原理課程知識的求知欲望和對自己能力的信心。

二、直觀的認識

三百多年前，捷克教育學家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。

這一階段的情境教學使學生身臨其境或如臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），運用肢體動作與聲音，帶動學生一同思考，一是可使學生從形象的感知達到對抽象理性的頓悟，二是激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。

三、思維的相似性原理

相似性原理反映了事物之間的同一性，是普遍性原理。形象是情境的主體，情境教學中的模擬要以理論中的形象和教學需要的形象為對象，情境中的形象也應和學生的知識經驗相一致。

此階段的情境教學要在教學過程中收入或創造許多生動的場景，也就是為學生提供了更多的感知對象，通過學生的繪制練習使學生大腦中相似的知識單元增加，有助于學生靈感的產生，也培養了學生相似性思維的能力，將所學知識運用到自己的作品中去，并提煉成自己的知識單元，同時也加深了對知識的理解程度。

需要指出的是，在這一階段中，由于學生理解能力和繪畫能力不盡相同，教師需要花費大量時間與精力與學生溝通，并且還要做大量繪制演示，以幫助學生提高相似性思維的能力。

四、智力因素與非智力因素的統一

教學作為一種認知過程，智力因素與非智力因素應統一在其中。不然，人們常言的“曉之以理，動之以情”就失去了理論依據。

在教學這種特定的溝通過程中，是由教師與學生的雙向活動構成。其中，教師與學生間存在著兩條相互交織的信息交流路徑：知識信息路徑與情感信息路徑，二者相互影響和依存，從不同方面共同作用于教學過程。知識路徑中的信息就是教學內容，而情感路徑中的信息是師生情感的變化，其載體是師生的表情、言語、動作等。無論哪一條路徑發生問題，勢必會影響到教學質量，只有當兩條路徑都暢通無阻時，教學才能取得最理想的效果。所以，除了課程知識外，教師的一言一行都會對學生造成潛移默化的影響。既然動畫原理課程是服務于趣味性很強的動畫創作，對教師最基本的要求無外乎兩點：一是基本教學知識的傳授；二是保持學生對教師的認可與情感，做到“良師益友”。

五、總結

通過情景教學法將學生對動畫原理課程的學習積極性調動出來，對這門課程的教學過程控制和教學質量的提高有著重要的意義。而情景教學法中的通過情感與認知活動相互作用、直觀的認識、思維的相似性原理和智力因素與非智力因素的統一這四個理論點，貫穿整個教學過程，既提高了教學質量，又對學生的積極性與創新能力培養提供一定借鑒。

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