芻議語文教學中的生命

【摘 要】語文教育要為學生終身發展奠定基礎，要以培養學生終身學習能力為根本目標；打造生命化語文課堂要求語文教師要有厚實的預設功底，保持課堂的動態化，時刻關注學生的生活，用無痕語文課堂洗練學生靈魂，陶冶人性，提升人格。

【關鍵詞】語文教學；生命；人性

語文課堂教學就是關注生命教育的理念，以生活世界為根基，以語文課堂為載體，以成全每一個生命為指歸的一種教學理念。它從過去重視認識過程提升到以生命發展為基礎，尊重生命的獨特性、善待生命的自主性、關注生命的整體性，使語文教學不僅成為對學生語文技能、語文素質的培養的過程，同時也是對人性的陶冶、靈魂的洗練、人格的提升與覺悟的喚醒的過程。

一、語文課堂根本目的是培養學生的綜合素養

尊重和培養學生的好奇心、求知欲，培養學生自主學習、獨立思考的能力，保護學生的探索精神、創新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，而不應否定課堂上學生的奇思妙想，要關注學生思考的過程，為學生稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境，積極實行討論式、啟發式教學和研究性教學，讓學生感知語言的魅力及其運用規律，使學生學會學習，讓學生形成積極的學習態度和獲得良好的學習方式，使課堂成為有活力的教育“有機體”。

二、語文教學的生命之體現關鍵在教師的課堂預設

語文課堂關注每一個學生個體生命的存在，學生個體生命是千姿百態的，生命化語文課堂生成也是千變萬化的。教師必須有應對的基礎，要“靈動”的預設以及捕捉，而不是遷就的適應。教師預設問題時，要有多維性、主觀性和思辨性，給于教師動態生成的節點。我最喜歡的預設是“你最喜歡文中哪一句話，為什么？”“你最喜歡文中哪一個人，為什么？”這樣的預設，給教師、學生都有生成的廣闊的舞臺，而且在無法確定結果下，如同探索未知世界，因為神秘而倍感有趣。

預設問題多維性同時更要認識到達成互動生成指向性。“你最喜歡文中哪一句話，為什么？”“你最喜歡文中哪一個人，為什么？”中，前一個問題，要達成學會對語言的賞析，后一個問題達成學會對人物的分析。滲透其中的，是師生共同生成語言的賞析、人物的分析的方法、規則。

三、語文課堂是動態的

語文課堂是尊重學生生命從而激發學生生命張力的課堂。其運行的最高境界是基于當下的具體場景的，基于學生生活的，基于學生生命成長的。它的課堂運行必然是師生間相互溝通、相互影響、相互補充、動態生成的課堂。然而，實際情況是，課堂在動態運行的基礎上，由于對話雙方文化、知識、閱歷等差異，課堂上知識的流動不可避免的存在落差，形成流動的阻塞。

四、語文課堂要關注學生生活

在教材與學生生活中尋找契合點，努力創設適合具體教學內容的教學情境和氛圍，這樣，文本就與生活有了生命的對接。更易在形成流動阻塞的文字表層，去理解其中的生活蘊情。例如，在理解蘇教版七年級下《從百草園到三味書屋》第一段“我家的后面有一個很大的園，相傳叫作百草園。現在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。”魯迅為什么把只有一些野草的地方當作他的樂園，這似乎不符合常理。學生的理解在于阻塞的狀態。我們可以幫助學生思索自己小時候的生活，許多同學拿一把掃帚當機槍，扮演解放軍，樂此不疲。這用成人的眼光看也沒有什么樂趣啊，而當時卻是樂事。由此類比推出，原來一個是用兒童的眼光，一個是用成人的眼光，從而產生不同的感覺。有了學生的生活，就可以很好的化解。

五、語文課堂是言語的、肢體的，更是心靈的

課堂教學我們存在這樣一個誤區，我們追求的那種課堂互動的效果，這種效果作為聽課者和執教者來講，往往看課堂熱鬧的氛圍，或者說場景，總以為，有不斷的問答、不斷的討論，就是互動，而忽視了師生之間的默契，其實這種默契的互動是最根本的互動，也就是心有靈犀一點通的感覺，但我們將一個問題、一個知識，對文本的一種解讀，學生眼睛忽然發亮，或者在下意識的點頭，這種才是真正互動。

文本是有文本本身的價值意向在里面，但是文本的意向我們不好塞給學生的，文本本身要表達的思想是要靠我們的教師引導學生走進文本。我們要使學生吃準文本的思想，他就需要學生內心的認同，不是言語的認同，這種內心的認同最主要表現在學生的目光、表情，甚至是細微的動作上。當然，這并非是“一問一答”式表層次的互動——引誘學生。我們一方面要有對文本多元解讀的意識，另一方面，我們也有責任引導學生進入文本，接近文本本身要表達的思想內涵。

以學生為本，始終不渝地把學生放在最重要的位置，尊重每一個學生人格，啟迪每一個學生的智慧，滿足每一個學生的需求，相信每一個學生生命的意義，這都是教育生命化思想的表現。語文教學中的生命就是要讓學生真切感到教師對他們的重視、關懷與期望，讓學生學得充實，學得有價值感、有成功感。在語文學習中，讓學生參與整個學習過程，讓全體學生動起來，使教學進入學生的生命領域，進入學生的內心世界。讓課堂充滿人文關懷，成為人性養育的殿堂，并由此煥發生命活力。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區關廟初級中學）