初中語(yǔ)文課堂提問角度探究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)必須充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)課標(biāo)的理念，其方式方法是多樣的，其中一個(gè)重要的方面，就是精心設(shè)計(jì)的的課堂提問。恰到好處的課堂提問能吊起學(xué)生學(xué)習(xí)的“胃口”，激發(fā)他們探究的欲望，發(fā)展他們的智力。而提問的“好”，主要是好在提問的角度。有的老師凡是問問題都是“開直通車”，直接了當(dāng)?shù)匕褑栴}的核心提出來。此為“直問”。直問的弱點(diǎn)是比較堅(jiān)硬，問題困難，缺乏彈性，不能引導(dǎo)學(xué)生的興趣和探究思維。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷思考、探索和總結(jié)語(yǔ)文課堂上適用有效的提問角度，以取得較好的教學(xué)效果。就此，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)思考所得，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。

一、迂回曲折，曲徑通幽

為人貴直為文貴曲。課堂教學(xué)要避免直來直往地講析與灌輸，讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”。教師課堂提問，應(yīng)先從彼開始問，采取“曲徑通幽”的辦法，藝術(shù)地達(dá)到解決問題的目的。著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍就十分講究這種“曲問”藝術(shù)，他在執(zhí)教《愚公移山》時(shí)，對(duì)“愚公年且九十”句中的“且”字，錢老師就沒有直問“且”是什么意思，而是曲問法：“愚公多大年紀(jì)了？”學(xué)生稍感疑惑之余，回答道：“快九十歲了。”“這個(gè)，‘快’，從何而知？”生答：“且。”頓悟這個(gè)“且”字為“將近”之意。對(duì)“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢老師也沒有直解其意，而是問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”這樣就使“孀”、“遺”二字之義迎刃而解。學(xué)生回答曲問時(shí)，其思維流程也要“轉(zhuǎn)一個(gè)彎”，才能找到問題的答案。這樣曲問具有啟發(fā)性，比直問更能激活學(xué)生的興奮點(diǎn)。

二、逆向思維，反題正問

好的教師不直接向?qū)W生奉獻(xiàn)真理，而是引導(dǎo)他們自己去探求真理。“施教之功，貴在引導(dǎo)。”為了激發(fā)學(xué)生思考的積極性，教師在提問時(shí)不妨運(yùn)用逆向思維，反題正問，故意提出一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，讓學(xué)運(yùn)用批判性思維進(jìn)行反駁。這樣，既激發(fā)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，又激活他們的創(chuàng)造性思維。如這樣的一個(gè)教例：對(duì)魯迅小說《一件小事》主人公的理解，教師這樣提問：有人認(rèn)為這篇小說中文字?jǐn)⑹鲎疃嗟娜司褪侵魅斯！兑患∈隆穼懙米疃嗍恰拔摇保拔摇笔欠窬褪侵魅斯兀繛槭裁矗客ㄟ^提問、討論，大家明確了小說的主人公應(yīng)是表現(xiàn)主題思想的人物，而不是以作品中寫多寫少來決定的。作品通過老婦人被車把兜住跌倒這一事件，寫出了車夫正直無私、認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。引發(fā)了“我”的思想斗爭(zhēng)，表現(xiàn)了知識(shí)分子熱愛勞動(dòng)人民的美好情感。所以《一件小事》的主人公是車夫而不是“我”。這樣提問，可以幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生舉一反三。

三、誘導(dǎo)疏理，化難為易

教師的啟發(fā)應(yīng)當(dāng)是一種誘導(dǎo)疏理式的點(diǎn)撥，是為學(xué)生登堂入室設(shè)置臺(tái)階、提供扶手的。教育家葉圣陶說：“教師的教不在全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”比如在講魯迅的《故鄉(xiāng)》結(jié)尾的警句：“我想：希望本是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實(shí)世上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”對(duì)于這一富有哲理的名句，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生理解呢？不論是“說說你對(duì)這段話的理解”，還是直接問“這句話的深刻含義”，學(xué)生肯定會(huì)覺得這個(gè)問題太難了，無從下手。這時(shí)教師不妨抓住“路”與“希望”的關(guān)系，從這里開始發(fā)問，化大為小，化難為易。教者可以這樣問：“魯迅所說的‘路’，只是簡(jiǎn)單地指地上的路嗎？如果不是，那它到底比喻什么呢？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生比較容易理解作者把希望比做地上的路。這時(shí)我們就可以進(jìn)一步問：“‘走的人多了，也便成了路’是什么意思呢？”這樣化隱為顯，使學(xué)生比較容易理解這句話的深意。通過討論、歸納，學(xué)生自然明白了這段話是要告訴我們：只要勇敢地追求，就會(huì)有希望。作者讓我們?nèi)プ非竺篮玫奈磥恚?chuàng)造美好的明天。這樣問由淺入深，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維逐逐漸引向求知的新高度，有助于培養(yǎng)他們的探究能力。

四、指路遷移，矯正方向

對(duì)于有難度的問題，學(xué)生想答又說不出，或一時(shí)“卡殼”之時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指明思考方向，以幫助學(xué)生排除思考障礙，確定思維方向，然后引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，展開豐富的聯(lián)想，進(jìn)行知識(shí)遷移，找到解答的思路。如有位教師教學(xué)茅以升的《中國(guó)石拱橋》時(shí)，當(dāng)教師問學(xué)生“什么是石拱橋”時(shí)，學(xué)生欲言又止，原因是對(duì)石拱橋的定義模糊，一時(shí)說不太清楚。這時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)“指路”、“搭橋”，幫助遷移。于是教師改變了通常的平鋪直敘的提問法，而是采取了指路遷移的方法來導(dǎo)答。教師問大家：“同學(xué)們觀察過你們家鄉(xiāng)或者鄰近地方的石拱橋嗎？誰(shuí)能說出它的樣子？”這樣一說，給出了一個(gè)學(xué)生的見識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備足以解答的問題，降低了問題的難度。學(xué)生們躍躍欲試，積極性很高。在學(xué)生你一言他一語(yǔ)的答問中，教師不斷用規(guī)范性的語(yǔ)言糾正學(xué)生的不準(zhǔn)確的說法。這樣就很自然地解決了問題，學(xué)生對(duì)石拱橋印象特別深刻，教學(xué)效果好。

除了上面提到的四種實(shí)用有效的提問角度外，常用的還有剝筍揭疑、輻射比較、演繹歸納等等角度。課堂提問是科學(xué)，也是藝術(shù)。只要運(yùn)用得當(dāng)，必將使師生雙方形成“會(huì)教——會(huì)學(xué)，優(yōu)教——優(yōu)學(xué)，善教——善學(xué)”的良性循環(huán)。因此，教師要不斷實(shí)踐和總結(jié)，讓提問這個(gè)教學(xué)“常規(guī)武器”發(fā)揮出最大為功效，提高學(xué)生的的學(xué)習(xí)思考和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（作者單位：貴州省遵義縣第七中學(xué)）